分 数 乘 整 数教学实录.docVIP

精品论文 参考文献 分 数 乘 整 数教学实录 李庆华 （山东省肥城市龙山小学 山东 肥城 271600） 中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2015）08-062-02 【教学内容】 青岛版五三制教材五年级上册第47～49页的教学内容 【教学过程】 一、创设情境，复习导入 （一）复习旧知 1、同学们，前面我们刚刚学习了分数的加减法，谁来说说同分母分数加减法的计算方法是怎样的？（生答）做一组口算练习，不读算式，只说结果。 （二）导入新课 师：那今天我们就一起来探索新的知识领域——分数乘整数。（板书课题） 二、理解意义，探究算理 （一）理解意义 （二）探究算法 1、初次探究 师：通过刚才几道分数乘整数算式的理解与比较，我们清楚地认识了分数乘整数的意义，下面我们一起来研究分数乘整数的计算方法。先从简单的开始入手吧！ 出示：times;4= 师：会吗？恩，可能结果对大家来说并不困难，但我们的学习讲究“知其然，更知其所以然”，也就是为什么？或者说这个结果是怎么得到的？接下来咱们就重点研究这个问题。来看要求： 尝试计算，注意写出计算过程。 完成后小组内交流计算方法，看谁讲得最清楚、最明白。 师：下面我们邀请这两位小老师分享他们的想法。 生：我也是转化成加法，不过在计算加法时，分母不变，分子是4个2相加，为了便于计算，我把它写成4times;2了。 师：他和那位同学的区别在哪里？ 生：一个是2+2+2+2，一个是4times;2。 师：也就是在分子的处理上不一样了。当然，不论直接相加，还是用乘法，都能很快算出8，但大家想，如果是50个2,100个2的话，显然哪种方法更有优势？ 生：乘法。 师：（指第一位同学）你觉得呢？ 我要谢谢这位同学，他的方法看似突破了一小步，但却是我们解决这个问题的一大步。谢谢你！请回！ 师：我们再来回顾一下他的方法：（ppt）其中，转化成加法的过程是帮助我们理解的，可以省略。这样，我们更清晰的发现，在计算时，分子2怎么样了？ 生：times;4。 师：分母呢？ 生：没变。 师：接下来换个角度思考，如果分子不变，分母times;4，或者分子分母都times;4，会出现什么结果呢？咱来试试行吗？ 生：如果分母乘4，结果就是了，变得更小，不可能这样。 生：如果分子分母都乘4，根据分数的基本性质，结果还是，而不是4个。 师：看来通过你想推理，再次验证了我们的发现。谁来说说，怎样计算分数乘整数？ 小结：计算分数乘整数的时候，可以用分子和整数相乘，分母不变。（ppt） 师：运用这个方法，快速口算下列各题。（ppt：注意处理1和0的分数乘法） 2、二次探究 集体订正。Ppt展示“先约后乘”的另一种格式。提醒注意整数其实是在分子位置上。 师：刚才我们在计算这道题时，都注重了一个什么样的过程？（约分） 师：只是约分的位置不太相同，如果方法一称为“先约后乘”的话，那方法二？（先乘后约） （生：分子和分子不能约分，只有分子和分母才能约分。） 师：是的，尤其是整数不往分子上写的这种格式，很多同学往往只关注了公因数，而忽略了位置一般。因此，在做题时一定要先观察好算式，这样不仅节约时间，还能提高准确率。