分层教学在教学中的实施策略.docVIP

精品论文 参考文献 分层教学在教学中的实施策略 肥城市安驾庄镇初级中学 武金枝 目前素质教育正在全面推广,素质教育的主要目标是培养学生的创新意识和创新能力.教学要体现素质教育的精神必须要以人为本,充分发展学生的潜能.但初中学生尤其是初三学生的知识水平和思维能力都不尽相同,所以（根据我们多年的教学实践）初中教学尤其是初三教学,进行分层教学能更好地进行因材施教和发展学生的思维能力，进而较快地提高教学效果. 我个人在初中教学多年的实践中体会到，初中教学进行分层教学，教学效果比不分层的传统教学要好,初二和初三的学生的知识水平和思维能力差别会更大,进行分层教学效果会更加显著.以下谈谈我在初中教学实践中进行分层教学的一些做法和教学效果： 一、在充分了解学生的知识水平和思维能力的基础上.根据学生的知识和思维能力水平对学生分开几个层次.并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略 首先对自己所教的学生进行分层: A层:基础较好,思维能力也较好. B层:基础一般,思维能力一般或较好. C层:基础中下,思维能力一般,或思维能力较好但基础较差,学习品质不够好. D层:基础较差,思维能力一般或中下. 当然,这样将学生进行分层我是不告诉学生的,只要自己心中有数,教学有针对性就行了.有针对性地对他们提出较高要求和开小灶.要求他们除完成课本习题外,尽量多看些有关解题和竞赛的课外书,鼓励他们提问题,多鼓励他们自学和进行一题多解. 二、做好教材的分析研究和结合学生情况进行教材处理 初中教材尽管较系统地叙述初中的知识,但其中包涵的思想和方法没有明显地叙述出来,探索推导的过程也不可能全部叙述出来,所以,我首先吃透教材,把握知识的系统,挖掘知识所包涵的思想和方法(思想和方法是的精髓).而我的学生(初中学生)的基础和思维能力以及学习的兴趣都有差异,所以我又必须对的教材进行恰当的处理. 为了学生更好地掌握知识和培养学生的思维能力,每节课都要进行精心的教学设计:各层次的学生的教学目标和教学策略如何；为了实现教学目标,如何创设问题情景,如何设计层层深入的问题让学生去探索,讨论；如何把例题分解和组合；哪个地方该精讲，哪个地方该让学生去探求；如何设计各层次学生的作业.等等. 三、在课堂教学中进行分层教学的实践和教学效果 2011学年,我担任两个基础一样的班的教学工作,在一班我用传统教学法,在二班我试用分层教学法, 以便探究分层教学法和提高自己的教学水平.以下我主要谈谈我在二班进行分层教学的一些做法： 1.在课堂教学中我针对不同层次的学生采取不同的导学方法,使各层次的学生都能理解掌握知识和发展能力. 课堂上多让A和B层学生探求问题(例题,习题或老师和同学提出的问题),讨论问题,最后独立地或在老师的引导下找出答案,并多鼓励他们质疑已有答案(或解法,证法)和对题进行一题多解,以培养他们的创新意识和创造性思维能力.而对C和D层次的学生则在讲解教学内容之后还加强个别辅导。 上课前的复习提问,课堂的练习,课外的作业都针对不同层次的学生分开层次,一般课堂练习和课外作业分基础题(必做)和提高题(选做),提高题鼓励A层次和B层次的学生做,C和D层次的学生可以不做,但仍鼓励他们尽量去做,能做几题就做几题.如何将各章节的练习和作业分层次则视???生的整体基础情况而定.如果学生对某节的基础知识掌握较好,则对该节的基础题和提高题的深度就适当增加一些.（基础题一般是教材中练习,习题中较浅的题目和老师编的单或双知识点题.而提高题则是练习和习题中较深的题目,开放性题和新型应用题）. 2.采取多举学生感兴趣的实例或采用多媒体教学的方法，提高学生（尤其是C,D层次学生）对概念,定理,性质的感性认识,提高他们学习的兴趣。 显然，使用分层教学法比使用传统教学法教学效果要好。差生减少了，而优生增多了。其中原因是什么呢？由我多年的教学经验和对分层教学的实践使我体会到其中的原因是：在班级教学中,传统教学法主要照顾全面,往往没有强调个别,其实不能真正做到因材施教,而分层教学法虽然也是班级教学,但要求老师强调个别(至少是一个层面上的部分学生),也就是在某个层面上做到因材施教,体现出对学生进行个性化教育，因而能更好地提高学生的学习积极性和思维能力，进而提高了的教学效果。