初中物理实验教学中学生主体性的培养.docVIP

精品论文 参考文献 初中物理实验教学中学生主体性的培养 郇　伟　甘肃省陇南市徽县第四中学　742300 现代教育学和心理学认为：人是学习的主体，必须尊重其主体地位，这样才能使学习者发挥自己的潜能，形成积极向上的学习态度；同时必须强调学习者提高自我指导能力和自我教育能力。在物理教学中有意识，培养学生的主体性有助于学生思考不同意见形成新的理解，有助于学生养成合作学习的习惯，有助于发展学生分析和综合的能力。为此，如何在课堂上培养学生的主体性成为一线教师必须思考的问题。 一、充分准备，精心设计，优化课堂教学。 课前对教学内容要仔细研读，深入挖掘，抓住重难点，同时要考虑学生的思维水平、接受能力，精心设计教学内容，优化课堂结构组织，设法将教学目标要求转化为学生的主观需要，形成自觉学习的内在动力。激发学习物理的兴趣，要以物理表象为基础，让学生获得丰富多彩的感性体验。要重视激发思想感情，具体可以从以下几方面实施：强化第一印象，上好序言课；重视课题引入，创设物理情境；把握好教学内容是发展兴趣的关键；通过不断设疑求思，发展学习兴趣；重视学习成果的反馈，激励学生进步；激发学科情感，建立和谐的教学氛围。如《浮力》教学，首先演示实验：在盛有水的烧杯中放进一个木块，木块浮在水面；放进一个鸡蛋，鸡蛋沉入水底，再向杯中不断加盐并搅拌，鸡蛋会缓慢上浮直至漂浮。学生们一定会被吸引住，激发起学生的学习兴趣和求知欲。他们心里就会产生疑问：为什么在同一种液体里放进不同的物体，木块会漂浮，鸡蛋会下沉,而加盐后鸡蛋也会漂浮呢?这时教师因势利导引出“浮力的应用”这一新课，学生兴趣盎然，急待解决这些问题，教师就可以水到渠成地引导学生一步一步展开探究。 二、加强实验教学，强化学生的主体参与意识。 物理是以实验为基础的学科，实验教学是物理教学不可分割的重要组成部分。实验教学的主体性发挥，是主体性物理教学的关键所在。 教学中可以通过演示实验增加学生的参与意识，也可以在实验探究课上培养学生的主体意识，鼓励学生积极大胆参与，强化学生的主体参与意识，发挥学生的主动性。如在上《液化和气化》这节课，探究影响蒸发快慢的因素时，可让学生自己动手做这样三个实验。实验一：用滴管分别往两块玻璃上各滴一滴酒精，给其中一块玻璃板用酒精灯微微加热后，观察哪滴酒精蒸发快，引导学生得出结论：液体的温度越高，蒸发越快。实验二：用滴管分别往两块玻璃上各轻轻滴一滴酒精，轻轻晃动其中一块玻璃板，使酒精面积扩大，引导学生观察并得出结论：液体表面积越大，蒸发得越快。实验三：用滴管分别往两块玻璃上各滴一滴酒精，并使两块玻璃板保持一定距离，用物理课本轻轻扇动其中一滴酒精，引导学生得出结论：液体表面上方的空气流动得越快，蒸发得越快。经过学生实验探究得出了影响蒸发快慢的三个因素，学生以主人翁的姿态，自觉自愿地参与到物理教学活动的各个环节中，成为物理现象和物理规律的探索者和受益者，使学生自主认识了物理现象和物理规律。 三、合理运用多媒体，优化演示实验教学。 应用多媒体可以展示课堂实验无法演示的宏观的、微观的、极快的、极慢的物理过程，从而突破时间以及空间的束缚，进行逼真的模拟，灵活地放大或缩小物理场景，将物理过程生动形象地展现于学生眼前，使学生认识加强、理解透彻。利用多媒体进行物理实验教学，不但为教和学增添了信息的传输和接收通道，而且为教学创设了良好的情境，师生们置身于“情”、“景”中，以“物”思“理”，又以“理”认“物”，对提高物理课的素质教育教学有着广泛的前景。一方面，通过教学手段的多样化和科学化，能最大限度地激发学生的学习热情和自主参与；另一方面，借助多媒体，能有效地实现教师和学生的主体互动，提高互动频率和扩展教学信息的交流通道，促进物理教学活动向学生学习成果的转化，提高教学效率。这样可以触发他们的想象空间，增强学习物理的兴趣, 优化演示实验教学。 总之，物理教学中培养学生的主体性，既继承了传统物理教学的精髓——强调教师的主导地位和作用，避免教学的随意性，又突出了学习主体的能动参与，强调教学合一及教学信息的双向传递，同时也有利于学生创新思维和创新个性的培养。学生的主动性、自觉性和创造性得到尽可能的发挥，必然促使教学内容更好地向学生学习成果转化，收到良好的教学效果，从而真正提高物理教学质量。