小学语文汉字“五步教学法”的尝试.docVIP

精品论文 参考文献 小学语文汉字“五步教学法”的尝试 刘永魁　重庆市云阳县路阳九年制学校　404506 　　《小学语文课程标准》在“课程目标”中明确规定：识字、写字教学是低段的核心内容，“提高学生识字写字兴趣和培养良好的识字、写字习惯”。那么，怎样才能有效地提高学生的识字、写字兴趣，促使其养成良好的学习习惯呢？笔者通过多年尝试，总结了“圈、读、记、练、查”的“五步教学法”。 　　第一步，“圈”。就是按照教师的要求，学生在课本上勾画出要掌握的生字。这是培养学生动手习惯的至关重要的一个环节。任何一种语文课本，在低段，都安排了“我会认的字”“我会写的字”两个字表，这实际上是指明学生的学习目标。因此，在教学中，教师就可以据此要求学生边自读课文边用铅笔在书上“圈”出生字。学生通过手脑协作，让生字第一次在头脑中留下“印象”。在以后的学习中，学生也就会有意识地注意这些生字。 　　第二步，“读”。古人云：“不动口不读书。”读，是语文教学中始终不可或缺的一个重要手段。“读书百遍其义自见”，“读书有三到：眼到，口到，心到。”古人这些经验之谈，实际上就是说学生通过动口，才会加深印象。对于汉字教学的“读”，一是可以培养学生的注意力，二是可以加强学生的记忆，促使学生建立汉字模型，进而掌握汉字。在教学中，针对学生圈出的生字，我采取了多种形式的“读”。首先是“自读”。要求学生在自读课文的时候，借助拼音读准字音。读到勾画的生字之时，还要求学生多读几遍。再就是采取学生自读、同桌互读、教师教读、师生齐读、个别重点读等多种方式，促进学生“读”的习惯的养成。除此之外，检查读的效果如何是一个不可缺少的环节。教师按照“带拼音我会认”、“去掉帽子我还能认”、“找了朋友还会认”三种形式将生字制成课件，便于检查学生对生字的掌握情况。 学生在教师的引领下可以采取“当小老师领读”、“小组赛读”、“开火车读”、“指读”、“抢读”等多种形式来扎实地巩固生字，做到了兴趣识字、快乐识字。 　　第三步，“记”。学习的最终目的在于掌握。对汉字的记忆实际上就是一个掌握的过程。在教学过程中，我的做法是：等学生读完生字以后，对照“去掉帽子我还能认”的生字，要求学生用“熟字加偏旁”、“熟字减偏旁”、“熟字加熟字”、“形声字偏旁表音表意法”“给生字组词、扩词”等多种方法来识记生字。 　　第四步，“练”。练习写字是加强对汉字掌握的至关重要环节。在教学中，我一般从“我会写”的字中重点选取几个字进行全方位的书写指导。具体做法是：（1）观察汉字。在动手练习书写之前，我一定要组织学生认真观察生字的结构以及在田字格中横中线竖中线上的笔画。例如，教学“垂”字，我要求学生通过观察，知道这是一个独体字，竖中线上的笔画是“｜”，横中线上的笔画是“－”。这样，各部分笔画在田字格中的位置做到心中有数；（2）教师示范。我在范写生字的时候，一般要求学生竖起手指跟老师书空，并且在书空时还须说出汉字的笔画名称，时刻提醒学生认真观察老师的运笔姿势、笔画的避让和穿插以及各部分的比例，这样一来，学生不仅对汉字的间架结构心中有数，还为用笔书写奠定了基础；（3）动手练写。在教学“我会写”的汉字时，我要求学生在田字格中先描红，再练习动笔写。我??原则是不在于多而在于写好；（4）评改。这一步包括教师的评改和学生的评改。教师的评改一般在学生练写的过程中巡堂完成，学生评改有同桌互评（改）和小组（改）。评改时，教师只给学生提供标准及原则，让学生充分发挥。通过评改，不仅能训练学生的口语交际能力、观察分析能力，还能使学生潜移默化地受到熏陶和感染，培养学习的兴趣。 　　第五步，“查”。这是生字教学终端环节。学习的目的在于掌握和运用。对识字教学的检查，实际上就是考查学生是否掌握了所学的生字，这也是为今后能否准确运用汉字奠定了坚实的基础。我把对汉字的检查称为“听写”。通过反复听写，让学生一个字一个字、一笔一画地再发现、再改进，进而实现再完善、再提高，帮助学生终身受益。 　　实践证明，“圈、读、记、练、查”这“五步教学法”是解决低年级识字教学难题的有效方法，它对于激发学生学习兴趣、促使学生养成良好的学习习惯是大有裨益的。