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高中化学学习型、反思型备课组创建的探索 王兰桢 （华东师范大学第三附属中学，上海金山，200540） 备课组是贯彻学校各项教育工作、提高学校教学质量的最基层组织。在推进上海市“二期课改”的背景下，我校以创建上海市实验性示范性高中为契机，用“新基础教育”理论和研究实践，强调同伴互助，促进教师专业化发展，推动学生全面发展，提升办学水平和质量。“以学生主动、健康发展为本”，积极探索新的课堂教学模式和教学规律，以备课组建设促进教学科研，积极推进我校所承担的金山区“有效教育”的子课题“有效教学——重建课堂教学”，并推进“以校为本教研制度建设”。因此，努力创建学习型、反思型备课组，充分发挥备课组在教学研究和教师专业发展中的职能作用，切实提高课堂40分钟教学效益，是我们课题组开展研究的主要目的。 一、形成了有效的研究对策 通过对我校备课组建设现状调查分析，我们课题组在学校原有的备课组建设基础上，对如何进一步加强“高中化学学习型、反思型备课组的创建”更多了一份理性的思考。 1、定计划、定时间、定地点、定对象 定计划 每学期开学前一周，我们按照教导处印发的新学期学校教学工作计划以及化学教研组工作计划，由备课组长负责召集组内教师，进一步制定备课组工作计划和教学进度。备课组工作要三年一贯制，既要有每年工作目标，又要有三年总体目标，同时要了解兄弟学校的本年级本学科备课组的相关情况，要做到知己知彼，要有学科教学赶超目标。 定时间、定地点 为保障备课组活动开展的正常、有序、高效，我们备课组每周有固定的活动时间，并且有固定的活动地点。同一备课组的老师尽量向学校争取安排在同一办公室工作，更有利于日常教学中持续不断地解决教学中的难点和问题，形成浓浓的探究教学的热情和氛围。 定对象 我们每一次活动都提前指定主备人、主讲人。集体备课是一个信息汇聚——思维碰撞——信息选取的过程，但资源共享不等于“克隆”，所以我们更希望组内教师在集体过程中，如到了超市一样，要选取适合自己口胃的东西，调整与修正自己原有的教学设计，突出自己的个性。 在我们组，有教育教学经验丰富优质资源也有发挥老教师的辐射功能由他们带出一支重合作讲奉献齐发展共荣辱的。有高招认真填写《课堂教学评价表》以及《随堂听课评价记录表》。 3、促进了教师的专业发展 我们课题组充分发挥了青年教师的工作热情、成熟教师的工作经验，形成了良好的学科教师梯队，为学校培育优势学科奠定了理想的基础。 课题组王兰桢、顾卫军老师的每节随堂课都对组内全体教师开放，并分别在不同年级担任备课组长，已独当一面。2006学年至今，课题组喜讯不断，令人振奋。顾卫军、李超老师由中学一级教师评为了中学高级教师，刁丽杰、冯旦老师正积极申报中学一级教师。在金山区教育局第三届“明天的导师”工程及首届“百名优秀青年教师”培养工程申报评选中，王兰桢老师被评为了导师并担任导师团化学学科组组长（2006学年导师考核获优秀），李超老师被评为了学科带头人（2006学年学科带头人考核获优秀），刁丽杰、冯旦老师被评为了“百名优秀青年教师”。章莺莺老师在李超老师的带教下也获得了快速的成长。 四、结论 在高中化学学习型反思型备课组创建的探索中，我们付出了很多，但收获更多。我们深切体会到：学习型反思型备课组的创建不仅提高了“新基础教育理论”指导下的课堂教学的有效性，还提高了教师的科研能力，促进了教师的专业发展。 五、反思 我们的课题虽然马上要结题，但我们的研究将永无止境。最近，我们又查阅了不少有关备课组建设的资料，并认真研读了我校干亚清校长的《基于提高备课组活动质量的校本研修》研究报告，结合我们的实践与探索，有了更多新的思考。 我们课题组探索的学习型反思型备课组六大策略中，大多还是属于常规集体备课使教师在任务驱动中形成自我发展、自我提升、自我创新的内在动力。随着课改实验的逐步深入，我们遇到了更多的困难和困惑先进理念向教师行为的转移成为制约我们进一步发展的瓶颈课堂教学中，如何处理三维目标的关系？如何组织有效的小组合作学习？面对大班额，如何针对个体的差异进行教学？这就迫使我们要寻求一种新型的民主、开放、高效的，使教研工作能有效跟进课堂教学的实践。主题研究强调围绕某一专题进行持续不断的学习与实践、反省与矫正，使教师在观念的碰撞与交流中达成新的共识，在实践与摸索中找到解决问题的途径。以课例为载体，以的确定教学重难点、为研究对象，通过教师的研讨和展示，转变教师的教育教学理念和行为，促进教师的发展。 主要参考文献： 1、《上海市中学化学课程标准》（试行稿），上海教育出版社，2004版。 2、叶澜，“新基础教育”发展性研究专题论文·案例集，中国轻工业出版社，2004版。 3、《上海市中学化学课程标准解读》，上海市中小学课程改革委员会，上海教育出版社，2006年版。 1