╲〞三角形的面积╲〞教学设计.doc

“三角形的面积”教学设计 张勇彪 谢岗中心小学 教学内容：教科第84—86页教学内容。 教学目标： 1．知识与技能： （1）探索并掌握三角形的面积公式，能正确计算三角形的面积，并能应用公式解决简单的实际问题。 （2）培养学生应用已有知识解决新问题的能力。 2．过程与方法：使学生经历操作、观察、讨论、归纳等数学活动，进一步体会转化方法的价值，发展学生的空间观念和初步的推理能力。 3．情感、态度与价值观：让学生在探索活动中获得积极的情感体验，进一步培养学生学习数学的兴趣。 教学重点：探索并掌握三角形面积计算公式，能正确计算三角形的面积。 教学难点：三角形面积公式的推导过程。 教学关键：让学生经历实际操作、合作交流、归纳发现和抽象公式的过程。 教具准备：红领巾、平行四边形纸片、两个完全一样的三角形各三组、剪刀等。 学具准备: 每个小组至少准备一个平行四边形，完全一样的直角三角形、锐角三角形、钝角三角形各两个，剪刀。 教学过程： 创设情境，揭示课题 师：今天老师有什么不同?老师今天带了条红领巾。你们能帮忙算算要用多少布？ （把红领巾展开贴在黑板上） 教师提出问题： ⑴红领巾是什么形状的？（三角形）。 ⑵你会算三角形的面积吗？ 这节课我们一起研究、探索这个问题。 （板书：三角形面积的计算） [设计意图：利用学生身边熟悉的红领巾实物，首先由计算红领巾的面积这样一个实际问题引入三角形面积计算的问题，激起了学生的求知欲，从而将“教学活动”转化为“学习活动”。] 二、探索新知 1．寻找思路：（出示一个平行四边形） 师：（1）平行四边形面积怎样计算？（板书：平行四边形面积=底×高） （2）观察：沿平行四边形对角线剪开成两个三角形。 师：两个三角形的形状，大小有什么关系？（完全一样） 三角形面积与原平行四边形的面积有什么关系？ [设计意图：这一剪多问，学生在观察的基础上通过建立与平行四边形及面积的比较，直觉感知三角形面积计算规律，增强了整体意识，同时为下面的进一步探究，引发了深层次的心理动机] 板书：长方形的面积＝长×宽 　　　 三角形的面积＝长方形的面积÷2 师：你想用什么办法探索三角形面积的计算方法？ （指名回答，学生可能提供许多思路，只要说的合理，教师都应给予肯定、评价鼓励。） 师：上节课，我们把平行四边形转化成长方形来探索平行四边形面积的计算公式的。大家猜一猜：能不能把三角形也转化成已学过的图形来求面积呢？ （挂出课本84页主题图让学生观察、引发思考） 接着出示思考题： 将三角形转化成学过的什么图形？ 每个三角形与转化后的图形有什么关系？ [设计意图：学生已经学习了平行四边形面积公式的推导过程，启发学生：能不能把三角形也转化成已学过的图形来求它的面积呢？从而让学生自己找到新旧知识间的联系，使旧知识为新知识的铺垫。] 2．分组操作、思考，合作学习。 （1）提出操作和思考要求。 让学生拿出课前准备的三种类型三角形（各两个）小组合作动手拼一拼、摆一摆或剪拼。（或者是学具盒里的两类三角形） 小黑板出示讨论问题：①用两个同样的三角形拼一拼，能拼出什么图形？ ②拼出的图形的面积你会计算吗？ ③拼出的图形与原来三角形有什么联系？ （2）学生以小组为单位进行操作和讨论。 [设计意图：通过实践活动，让学生自己研究问题、分析问题，初步得出三角形的面积的计算方法，从而突出了学生的主体地位，既让学生主动参与知识的获取过程，又从找对应关系中，渗透了对应关系的教学。] 教师巡视，及时了解学生在操作和讨论中存在的问题，并针对性地进行指导学困生：你是怎样拼的？能说一说你的拼法吗？（若学困生操作有困难，教师可以适当引导学生操作：移出一个与它同样大小的三角形，再把这个三角形旋转、移动，和下一个三角形拼成一个平行四边形。如图，让学困生模仿练习） [设计意图：让学生找到了新旧知识的连接点与转化方式，而且使学生正确掌握操作方法，形成操作技能] （3）展示学生的剪拼过程，交流汇报。 ①各小组汇报实验情况。（让学生将转化后的图形贴在黑板上，再选择有代表性的情况汇报） 可能出现以下情况：（用两个完全一样的三角形摆拼） （两锐角三角形）（两钝角三角形）（两直角三角形）（两等腰直角三角形） 平行四边形　　　　平行四边形　　　　　　　长方形　　　　　　正方形 ②教师演示：用旋转平移的方法将三角形转化成各种已学过的图形。 师：通过实验，你们发现了什么？ 引导学生得出：只要是两个完全一样的三角形都可以拼成一个平行四边形或长方形。） 师：谁能说说，每个三角形的面积与拼成的平行四边形的面积有什么关系？ 生：拼成的平行四边形是三角形面积的二倍。 生：每个三角形的面积是拼成的平行四边形的面积的一半。（评价、肯定） [设计意图：在大量感知的基础上，通过自主学习，再通过课件的