╲〞九年级化学学习中激励性评价的研究╲〞课题.doc

“九年级化学学习中激励性评价的研究”课题 化学科 一、提出的历史背景 新课程改革重视和强调学生的全面发展和终身发展，以促进学生自主、和谐发展为教学的重要目标。九年级化学新课程强调以人主体性发展、和谐发展为目标，以提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，让学生了解科学探究能力，使学生更进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能，积极推进课堂教学模式的改革和创新。随着课程改革的全面推进，现行的化学教学评价和考试制度已经很难适应新课程标准的需求。长期的教学实践证明：有教学就要有评价，教学评价是教学过程中的重要一环，评价方式能有效促进教学方式的改变，教学评价在课程改革中起着导向和质量监控的重要作用。 就当前课程评价思想的最新发展，目前，对学生的评价中存在着很多的问题或缺陷。具体表现在：过分强调鉴别和选拔的功能，忽视评价的改进与激励等功能；过分关注对结果的评价，而忽视了对学生的学习进步状况和努力程度等过程的评价；过分关注评价的结果，而忽视了评价过程本身的意义；评价内容过于注重学业成绩，而忽视了综合素质的评价和全面发展的评价；评价方法单一，过于注重量化和传统的纸笔测验，而缺少体现新的评价思想和观念和新方法；评价主体多为单一的教师评价，而忽视评价的主体即学生自我的评价；将评价等同于考试和测验，将对学生的评价全部集中在对知识学习水平的掌握上，而忽视考试以外等诸多方面的内容；对学生的评价过程中，学生是处于被动的地位，对学生的自尊心、自信心没有得到很好的保护等等。 目前农村的很多学生都已经非常厌烦学习，在他们的心中已经没有学习兴趣可言了。许多学生都是抱着过一天算一天、混日子的思想在学校面对学习。他们平时听到的是对他们的不理解、不听话、不爱学习的抱怨或呵斥。无论是教师还是家长都是在传统观念的束缚下教育学生或孩子，在学生的成长过程中很少听到对他们的赞赏或肯定，特别是学习成绩较差的学生更是如此。使得他们没有学习的动力，更谈不上全面发展。我们在学生中进行了一次问卷调查,问题是“你在什么时候学习才会有动力或有兴趣?”。通过调查发现有30%的同学认为在心情好或开心的时候才会有动力，40%的同学认为当听到老师的表扬后学习就会更加有动力。有10%的学生认为在学习取得了成功后就更加有动力。有20%的学生认为学习动力来自不同的方面，如做实验时觉得很有趣就会有动力等等。通过调查后，使我们更加坚定了我们进行课程评价改革的决心，我们深深地认识到传统的学生学习评价方法已经远远不能适应当前学生的需要，更不能适应当前社会的需要。 以激励性评价为主，充分挖掘学生的闪光点及新的发现和进步，在关注学生学习结果的同时，更加关注学生自主学习的积极性，更加关注学生在学习过程中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我建立自信。记录学生在每个时段的学习过程和学习表现中闪光点，建立激励机制：如积极主动地回答了老师的问题，在某次活动中或讨论中表达了自己独到的见解，在某一学习活动中有一定的进步表现，主动帮助其它同学学习等。给每个学生多次评价的机会，重视学生在学习过程中的转变，用发展的眼光看待每个学生。给每个学生多次评价的机会，让每个学生在反复、多次的评价中找到学习的兴趣和自信。 二、指导思想 教育评价是整个教育活动的一个重要组成部分，它是以教育目标为依据，运用有效的评价技术和手段，对教育活动的过程和结果进行测定、分析、比较，并给以价值判断的过程。教育评价作为学校教育活动体系中不可缺少的组成部分，无论是对于端正学校的办学思想、优化教育过程、检验教育效果，还是提高教育管理工作的科学化、民主化水平都具有重要的作用。从教育的本质来看，教育就是为了实现使学生学会做人、学会求知、学会健体、学会审美、学会劳动和学会生活，把他们培养成为具有较强的实践能力和创新精神的有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义的建设者和接班人。 在实施素质教育的过程中，科学的教育评价是全面贯彻教育方针的重要保证，是深化教育改革、大面积提高教育质量的有效手段，是实现教育管理和教育决策科学化的重要环节。因此，建立一种与新课程相适应的新的教育评价体系已经十分迫切。 在目前创新教育大环境中，我们将激励理论应用于教学，有利于激发学生的学习激情；有利于学生素质的提高和能力的培养。众所周知，课堂教学是师生间的双向交流过程，即教为主导和学为主体的相互作用，教师只有将教学内容通过各种手段作用于学生，激发起学生的主动精神时，教学内容才能真正内化为学生的知识，外化为学生的能力。学生主体参与教学，从学的方面看，指的是学生进入教学活动，能动的、创造性的完成学习任务；从教的方面看，实质上是在教学中要激励学生，使学生在一定的自由性活动中获得主体的发展，满足学习上的需求。 三、课题研究的理论依