《小学语文素养视野中的写字教学实践研究》课题实施方案.doc

《小学语文素养视野中的写字教学实践研究》课题实施方案 1.课题提出背景 汉字的形美在世界各国文字中是独一无二的，正由于这一点，以它为载体的书写技巧才成为一门精湛的艺术。它千变万化的笔姿和结构态势，足以涵尽一切自然物象和人类创造的博大精深的文明事物，它不是诗，却有诗的谙味；它不是画，却有画的意境；它不是歌，却有歌的旋律，祖国的文字具有严肃性：它代表着民族的尊严、民族精神，写好民族文字，是热爱祖国的表现，规范、工整、美观的字，是一个人的第二形象。学习写字还具有教育性，我们教育工作者抓写字教育，弘扬祖国书法艺术的传统，使之后继有人，更重要的是为了通过写字提高一代新人的素质。在全面推行素质教育的今天，弘扬教育，是引领学生陶冶情操、净化心灵、修身养性、涵泳文化、和谐进步的重要举措。 目前，乌鲁木齐市写字教学也有不尽人意的地方。通过识字、写字课堂教学大赛和对小学生进行的问卷调查，发现有65%以上的学生坐姿和执笔姿势都不正确，大部分学生还没掌握汉字笔画、偏旁、结构的书写方法，写字也马虎、潦草，不规范，歪歪斜斜。通过分析，我们认为造成这种情况的主要原因是目前大多数教师在教学中对写字重视程度不够，没有把写字教学提到应有的位置，只把写字作为识字的途径，忽视了学生写字态度，学生写字良好习惯和技能的培养，从而导致小学生写字时的坐姿、执笔姿势不正确。教师更忽视从严谨的写字教学中培养学生良好的学习习惯和思想品质，提高学生的审美情趣，发展小学生的语文素养。 结合《语文课程标准》对写字教学的要求，及目前写字教学中存在的问题，我们经过深入思考，决定把《小学语文素养视野中的写字教学实践研究》作为我们的研究课题。本课题的研究与实践，旨在通过对学生书写水平的训练，探索出提高教师在课堂教学中实施写字教育能力的原则、策略、途径与方法，从而提高教师的写字教育能力，进而提高学生的写字素养，促进师生的全面发展。 2. 课题的内涵以及国内相关研究现状 2.1 当代著名书法家沈伊默先生说：“学书亦可养性习勤劬，切莫但作心眼娱”习字的过程就是培养学生一丝不苟，持之以恒的良好习惯的过程。要练好字，决非一朝一夕就能奏效的，需要长期的钻研和磨练，需要 “滴水穿石”之功，习字的过程是检验毅力的手段，是磨练意志的途径，字的好坏或多或少地反映了一个人是否具有敢于战胜困难、百折不挠、力争上游的精神。同时，写字与美育又有着密切的联系，鲁迅先生说过，我国文字具有三美“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”感目的“形美”，就是书写的文字之美，这种美既能陶冶情操，增强审美能力，又能丰富和调剂我们的文化生活，使我们生活愉快，在艺术享受中受到教育，从而促进精神文明建设。写字还与个人修养有密切的关系，“字”是写给别人看的，好比一个人的“仪态”，字写得规范端正，好比人的衣着整洁，作风严谨，面目可亲，是一种文明礼貌，是对别人的尊重，对自己负责的表现，学写字就是学做人。 2.2 主体性教育思想是现代教育思想的核心。主体性的表现形式为自主性、选择性、创造性。在写字教育中，教师通过写字活动激发学生主动练字的动机，尊重学生对字体的选择、练习方法的选择，保护和培养学生在写字过程中的创造性，保证学生在写字过程中的主体地位。从而提高学生在学习中的主体意识，使学生乐学求美。 2.3 2002年9月中宣部、教育部制定并印发的《中小学开展弘扬和培训民族精神教育实施纲要》中提出要把弘扬和培育民族精神纳入中小学教育全过程的各个环节，各个方面，强调要加强中小学生对中国传统文化的学习和传承。作为传统文化之一的汉字书写艺术，是我几千年文化的结晶，是世界艺术之林的奇葩。它有着深厚而丰富的文化内涵，有着源远流长的历史，凝聚着数千年中国文化的精髓。据《礼记》等典籍记载，我国西周时即设有“国学”、教育内容为“礼、乐、射、御、 书、数”，谓之“六艺”，“书”列其中；春秋时，孔子说“书以道事，诗以达意”，“书”“诗”并重；汉时，学童习字之所称“书馆”，其师称“书师”；唐时，京都国子监设“六学”，“书学”列其中……汉字在我国历代受到的重视，由此可见一斑。汉字与其他文字相比，有艺术表现的优势，楷、草、隶、篆，形态万千，不拘一格。正因为如此，汉字书法作品经常被当作珍贵的礼品馈赠友人；也正因汉字有如此的魅力，东亚、东南亚乃至世界许多国家都有研究汉字书法的机构、团体，还有不少留学生来我国专门学习和研究汉字书法。作为一个炎黄子孙，我们为拥有如此优美的文字自豪，把写好自己民族的文字作为责无旁贷的任务。 3.课题研究的意义 3.1 为学生的终身发展奠基。学习写字不仅要练手、练眼，更要练心，需要学生大量的实践和闪光灵感，以透悟艺术规律，掌握精熟技巧，提高诸多修养，净化心灵品格，进而培养学生具有汉字书写所需的多种素质(如身体素质、心理素质、审美素质、思想