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小学数学教材教法 小学数学学科的认识 1 小学数学课程标准与内容 2 小学数学学习 3 4 小学数学教学策略 “数与代数”的教学 5 “图形与几何”的教学 “统计与概率”的教学 6 7 “综合与实践”的教学 8 9 小学数学教师专业发展 目录 第一章 小学数学学科的认识 01 第一节 数学的基本认识 一、数学教育的历史沿革 数学教育，与具有悠久历史的数学科学是同步发展的。从有文字记载以来数学教育在中国可追溯到夏（约前21世纪—约前16世纪） 、商（约前17世纪—前11世纪）、周（约前11世纪—前256年） 奴隶制社会。西周教育内容中“数”是“六艺”之一。“六艺”是指礼、乐、射、御、书、数 。 02 数学教育在国外可追随到奴隶制社会的古埃及和巴比伦。在古埃及的宫廷学校和巴比伦的寺庙学校都要学习数学。 （一）国际小学数学教育的变革 1.克莱恩-佩里运动 1901年，英国召开数学、物理与教育的研究大会，英国数学家佩里在会上发表了题为“论数学教学”的演讲。主要论点是：坚持让学生自己思考、发现和解决问题，强调联系实际学习数学的重要性等。 03 2.新数运动 1957年，苏联发射了第一颗人造地球卫星，引起了美国乃至西方世界的震惊。特别是美国，总结出了极为重要的“空间和国防计划方面能否成功，甚至能否进行，极大地依赖于数学及其应用是否占优势”的重要结论。于是首先在美国出现一个“数学教育现代化”的浪潮，随后又很快地波及几乎整个世界，这被称为“新数运动”。 04 3.回到基础 20世纪70年代初期，“新数运动”遭到普遍的强烈批评。“回到基础”又为美国数学教育界的主要口号。在一片“回到基础”的呼声中，70年代后期，各国都采取相应的措施。 4.问题解决 20世纪70年代的实践说明， “回到基础”运动，并没有达到真正提高数学教育质量的目标。1980年4月，美国数学教师协会公布文件，提出“数学课程应当围绕问题解决来组织。” 05 “数学教师应当创造一种使问题解决得以蓬勃发展的课堂环境。”80年代，“问题解决”成为美国和西方数学教育的中心环节 5.大众数学 “大众数学”的教育概念最早由荷兰数学家弗莱登塔尔倡导。进入20世纪90年代， “大众数学”成了各国数学界的研究主题。 在我国，“大众数学”的基本含义包括三个方面：人人学必要的数学；人人学有价值的数学；不同的人在数学上有不同的发展。 06 （二）我国小学教学教育的发展 第一阶段：1919-1937年，基本照搬日本模式，大量采用日本教材。 第二阶段：1937-1949年，大量引进以英、美为主的西方数学教材。 第三阶段：1949-1952年，为了适应我国社会主义建设的需要，选用、改编国内原来施行的教材，教学模式继续沿袭西方。 第四阶段：1952-1957年，在全面学习苏联的基础上，创建社会主义小学数学教育体制。 07 第五阶段：1958-1961年，群众性的教育革命高潮兴起。 第六阶段：1961-1965年，吸取经验教训，在对课程和教材进行调整和提高的基础上，数学教育体系得到确立。 第七阶段：1966-1976年，我国数学教育的大倒退。 第八阶段：1977-1988年，是我国小学数学教育恢复、调整、发展时期。 08 第九阶段：1989-1999年，实施九年制义务教育。 第十阶段:1999年至今，新一轮基础教育课程改革。 二、数学的特征 1、抽象性 2、精确性 3、应用的广泛性 09 1．抽象性 第一，数学的研究对象本身就是抽象的； 第二，在数学的抽象中只保留量的关系和空间形式而舍弃了其他一切； 第三，数学的抽象是一级一级逐步提高的，它们所达到的抽象程度大大超过了其它学科中的抽象； 第四，核心数学主要处理抽象概念和它们的相互关系。