大班音乐欣赏活动中幼儿评价标准的研究.doc

大班音乐欣赏活动中幼儿评价标准的研究 杨行中心幼儿园 张月华 指导教师：蔡利利 音乐欣赏教学活动是幼儿园音乐教育中比较困难的研究课题。学习心理学告诉我们：个体在认识过程中开放的感知通道越多，个体对认识对象的体验就越细致、越丰富，理解也就越全面、越深刻。我们知道，一些成人已经有了较多的唱歌、跳舞或奏乐的经验，在上述经验的基础上形成了感知、欣赏音乐的能力，因此有可能进行仅仅只有听觉参与的音乐欣赏活动。而幼儿只能更多地依靠外部可见的音乐操作活动来感知、欣赏音乐，特别是跟随音乐做动作的方式，更是幼小儿童感知、理解音乐的最自然、最重要的方式。那么研究和制定评价幼儿音乐欣赏标准的内容也越来越重要。 （一）制定音乐欣赏评价标准内容的意义 而在二期课改的过程中，教师已经将音乐欣赏活动的目标远远超出了会听音乐这一简单的层面，而是已经涉及到了智力（包括音乐与非音乐方面的智力）、情感（包括音乐情感与一般的社会性情感）、个性（ 包括自信心、自我认知能力、自我调控能力、独立性等）及社会性（包括守纪、责任感、交往合作意识及能力 、公平竞争意识及能力……）等幼儿心理发展的全部领域。这一目标层次上的提高，更加深了教师对于评价音乐欣赏教育活动的困难。而在研究的过程中，我们发现评价标准根据目标也落在了三个方面：情感、技能和表达表现。只有在这三个方面制定出较为科学和具体的评价标准内容，教师才能更好的开展和指导音乐欣赏教育。 （二）制定音乐欣赏评价标准内容的重要性 音乐欣赏是通过听觉感受音乐，从中获得音乐美的享受，并得到精神的愉悦与满足的一种艺术活动。无论是哪个时代、哪种风格流派的音乐家，他们的音乐创作与演奏演唱，都是为了人们满足对音乐的欣赏目的。如果离开了人们对音乐的欣赏，音乐的创作与演奏也就失去了意义。正如美国音乐家默赛尔所说：“音乐欣赏在一定意义上是音乐活动的基本形式，是作曲家和演奏家工作的出发点和归宿。”而对于孩子来说，音乐欣赏教育活动是让他通过聆听和感知音乐，提高其感受美、鉴赏美、表现美、创造美的能力。对于孩子的心灵、性格、提高对音乐的审美能力有着非常重要的作用。 《新课程标准》极力倡导“以学生为本”的重要理念，那么如果教师对于音乐欣赏的评价标准没有一定的系统和科学的概念势必会造成对于孩子的不理解，甚至是错误评价。我们都知道，教学评价是教学工作的重要组成部分，也是教学领域中进行科学管理的重要手段。因此合理、有效的开展教学评价，是提高教学质量的有效保证。那么音乐欣赏教学活动也应该有这样一种科学、合理、有效的教学评价标准。 一、研究策略 （一）明确大班幼儿音乐欣赏培养目标 1、能进一步通过使用各种非音乐手段体验音乐的情趣，逐步养成从音乐欣赏中获取认知满足和情感体验满足的习惯。 2、能分辨音乐中比较鲜明的高低、快慢、强弱、音色变化，体验乐曲所表达的情意，了解音乐中重复与变化的规律。 3、愿意在理解音乐的基础上，用各种语言表达或非语言的方式大胆表现，并能感受到倾听与欣赏的快乐。 （二）研究大班音乐欣赏教育活动中幼儿评价标准内容 1、为幼儿创设一个良好的音乐氛围 首先我觉得创建一个良好的音乐环境对于幼儿园大班的孩子来说是非常重要的，让幼儿在习惯音乐的前提下对于实施研究方案也较为客观和科学，而在这一过程中，我也会将幼儿的行为表现做一记录，为帮助之后更具体的研究，那么如何创建这样的环境呢？我认为老师可以从以下几方面进行: （1）班级氛围： 这里所指的氛围不仅包括物质层面，也包括精神层面；不仅包括外在氛围，也包括内在氛围。在研究过程中，我在班级中开设了一系列的音乐区域活动，通过活动中的内容，让幼儿明确感知各音乐的类型，而在这一基础上，幼儿通过肢体来表现不同的音乐形式。比如：在音乐区域活动《挪威舞曲》中，孩子们对于ABA形式音乐的欣赏比较陌生，我发现游戏中的孩子能将音乐中欢快和缓慢的节奏倾听出来，但并不能够很好的理解音乐中乐段之间的分隔，针对这一情况，我进行了思考，对于大班来说，毕竟只是一群处于6岁年龄段的孩子，如果撇开所有的辅助工具，单纯的将近音乐进行倾听并正确分析，还是有一定难度的，这样的游戏对于评价标准的内容研究也没有帮助，并不能十分地体现出大班幼儿音乐欣赏活动评价标准的层次。而在此反思过程中，我发现如果将音乐借助特定的故事情节，幼儿反而能更好的理解音乐，并能较正确地分析出音乐的性质。于是，我将《挪威舞曲》配合了《小精灵与魔术师》的故事——A段欢快、神气的音乐代表魔术师带领小精灵到世界各处演出，魔术师得到了很多的观众的掌声，可是小精灵并不快乐；B段快速、跳跃的音乐代表魔术师睡着后，小精灵偷偷的溜出来玩耍；C段缓慢、沉重的音乐代表魔术师醒来后，发现偷偷溜出来玩耍的小精灵非常生气，于是将小精灵变成不会动的雕塑。通过这样的形式，我发现大部分的孩子在活动中能较为正确的理解并表