小图形大品牌标志设计》.doc

《小图形 大品牌——标志设计》教学案例 ——如何让学生在课堂上进行自主探索 清远市第一中学 张艳玲 课题：小图形 大品牌——标志设计 版本：人民美术教育出版社 模块：设计.工艺 授课对象：高二 授课地点：美术室 授课课时：2课时 教材分析： 本课属于现行普通高中课程标准实验教材（人民美术教育出版社）第二课标志设计。《标志设计》是属于“设计.工艺”模块，是知识性与应用性相结合，提高审美能力与掌握基本技能相结合的课题。本课让学生通过比较、分析、评价和设计身边熟悉的标志入手，使学能能运用设计述语，从功能和审美的角度，以自己的观点评论标志作品。通过标志设计练习，能掌握标志设计与表现的一般步骤和方法，并能设计制作标志作品。 学生分析： 标志在现代生活中无处不在，对于学生来说，也是司空见惯，大部分学生可能都知道某一些品牌的标志，但他们从来没有想过去深入认识或了解标志的内在涵意及标志的实用价值。要学生在二个课时内学习并设计一个标志是很难的。因此，在课堂设计中一定要从学生的角度出发，从他们感兴趣的事情入手，引起学生学习的兴趣，让学生主动参与学习，自主去了解、去探究，然后全身心地投入到课堂上，才能更好地达到预期的教学目标。 教学理念： 从生活入手，以激发学生兴趣为主导，提高学生学习的积极性。把学生由被动接受的“逼我学”转变为主动参与的“我要学”。兴趣是学生学习的内动力，这节课的开始从学生熟悉的汉堡入手，引起学生注意；再以最近两年08北京奥运会的热门话题中奥运的标志来分析比较，激起学生兴趣；最后作业练习也是学生最关心的班集体的标志设计，激发学生的集体荣誉感，充分发挥学生学习的积极性，激发学生学习美术的热情与兴趣。 充分体现以学生为主，教师为辅的新教学理念。整个教学过程中，都以学生为主体，让学生来做课堂的主人，在课堂上进行自主探究学习。在这节课里，无论是标志的产生及意义，还是优劣标志的评价标准，及标志设计的流程，基本都是由学习来主导，教师只是起引导作作，提出问题，让学生来解决，最后再作小结，给予学习鼓励。 积极评价，培养学生的自信心。学生创作出作品之后，都希望得到别人的评价。因此，课堂上要经常进行作业展评，评价一般分学生自评和教师评价。学生的自评，在“评”和“比”的过程中，形成一种良性的竞争，从而激发学生的上进心、竞争心，让学生在做下次作业时，以积极的态度好胜的心态进行创作。教师要在学生的作品中多找优点多给予表扬，对学生不够完美的作品给予鼓励性的表扬，从而让他们以更大的热情和信心进行下一次的创作绘画，进一步提高创新水平。 教学目标： 1、知识与技能：①让学生初步认识标志设计的产生、意义与作用；②了解标志设计构思与表现的一般方法；③能设计简单的标志。 2、过程与方法：通过运用讨论、分析、比较、实践等教学方法，使学生了解标志设计的形式美之法则，启发学生认识标志的内在含义，并掌握标志设计的基本技能设计思路。通过学生合作创作班徽，体验设计制作活动的乐趣，形成初步的设计意识。 3、情感与态度：在了解标志的内在含义后，领悟标志在我们日常生活中各方面所起的作用，并且给我们生活带来的美感。通过对08奥运会标志的分析，增强学生强烈的民族自豪感和民族凝聚力。通过学习标志的方法和合作设计班徽，培养学生合作意识，也增强了班集体的凝聚力。 教学过程： （一）、教学准备： 两个白色汉堡盒、多媒体课件 （二）、导入新课： 在讲台摆出两个准备好的白色大盒子（汉堡盒的外型） 教师：大家知道这盒子是装什么用的？ 学生：汉堡 教师：那大家又知不知道这是那一个牌子的汉堡？ 学生：不知道 教师：如果这样呢？（两个盒了分别贴上两个不同的标志） 学生：一个是麦当劳的，一个是肯德基的。 由此引出标志对品牌、企业形象所起的重要作用，及在我们日常生活中的重要地位。 [设计意图] 运用学生身边熟悉的事物来进行导入，既可以引起学生对身边标志的关注，诱发学生的好奇心，也可以让学生体验标志在生活中的重要地位，激发学生学习兴趣。 （三）、展开新课： 1、标志的产生及意义 上一节课布置学生回去按小组对古老标志进行资料收集并总结，下面是展示时间： 第一小组：展示图腾标志图片，并总结图腾的产生及存在意义； 第二小组：展示烙印的图片，并总结烙印的主要功能 第三小组：展示中国最早的标志——玉玺、陶工印记，归纳印章的总类及特点，及在现今天社会上所起的作用。 教师小结： 标志在远古时代，就以各种不同的姿态存在于人们的生活当中，它是一种浓缩了特定含义和信息的视觉符号，它以简洁的造型传递丰富的信息，是人们进行沟通与交流的视觉语言工具。 [设计意图] 让学生通过上网搜集资料，进行分析总结标志的产生及意义，让学生利用网络资源进行探究性学习，培养学生自主，合作的探究学习。 2、标志的分类： 让学生先回忆自