品德经验交流材料.doc

经验交流材料 我教《品德与社会》的几点感受 郑州高新区郭庄小学 李超霞 2009年4月1日 我教《品德与社会》的几点感受 小学《品德与社会》课是一门综合课程，是一门以学生当前生活阶段为基础，以培养品德良好、热爱生活为目标的活动性综合课程，是一门促进学生社会性的全面发展的综合课程。新课程改革后，这一综合课还属于一个新的课程研究领域，我们对它的研究不是特别深，但这也提供给教师和学生一个充分发挥主动性的一个机会。通过一段时间的教与学、思考与探索，我对本门课程逐步有了一些认识。 “《品德与社会》课程的宗旨是提高青少年的公民素养。”简而言之，就是使学生在了解和认识家庭、社会、国家等不同社会生活的过程中，在学习祖国文化、民族和历史的过程中，培养学生爱父母、爱老师同学、爱学校、爱家乡、爱祖国、爱党、爱社会主义的情感；逐步形成社会主义道德规范意识，认识人际关系，形成基本的社会技能和日常行为习惯；培养学生参与社会生活的责任感，促进学生的全面发展，为学生形成基本公民素质奠定基础。 要教好《品德与社会》这门课，首先要掌握教材的特点，归纳起来主要有以下几方面： （一）学生参与活动的特点。教材不再是一本纯粹的知识读本，专供教师“教”的，而是一种激发学生要主动参与各项具体活动的教材。它不是按逻辑程序逐步演绎，专供教师“教”的知识载体，而是引导学生主动参与活动的工具，是供学生使用的“学材”。诚然，教材内含有一定的知识技能信息，但这些知识技能不是明明白白地呈现在文本的字里行间，而是蕴含在教材所示的活动里，彻底改变了传统教材的知识文本化、条理化、清晰可见化。 （二）谈话式地交流的特点。教材不只是学生阅读的课文，更多的是师生对话的话题，这与传统教材采用第三者独白式语言直白的教育有着根本的区别，为当前主流的课堂教学开辟了蹊径，为教师在课堂上实现谈话交流提供了依托。按照《品德与社会》的设计理念，新教材主要是从以下三个角度设计的： 1、师生之间的对话。新教材为师生间对话提供了话题、素材和指导。师生对话包括教师与学生群体和教师与学生个体的双向和多向交流。对话的提问也不限于教师一方。 2、学生与文本的对话。一方面，学生围绕文本中提出的问题，结合自己的生活经验进行反思、感悟、应对、交流，一起解决成长中所遇到的问题；另一方面，新教材留有大量空白，借助这种特定的空间，学生可以把自己的思想、感情、观点、创意及其分析和解决问题所获得的结论，向对话的另一方——教材进行倾述和表达。这样就摆脱了学生与传统教材之间存在的单向、接受、记诵的弊端，而转变到学生与新教材之间富有能动和创造性的双向建构。 3、学生与学生的对话。《品德与社会》这两种新教材的呈现方式，充分体现了合作学习的理念。它为学生同桌间磋商、小组研讨和全班同学交流营造了平台。学生可以彼此介绍生活经验、通报信息、交换意见、交流收获，相互间实现视界融合，碰撞出心灵的火花。这样有利于促进学生认知、情感的发展，培养相应的人际交往技能。 （三）师生身临其境的特点。教材没有简单化地呈现由编者预设的唯一结论，而是设计了典型的生活事例、生活事件，旨在为学生营造感受、体验的条件和氛围，促使学生在与教材相互作用的动态进程中生成新的意义。这同样需要教师设计具体的情景，引导学生参与其中。其基本途径有两条：一是从实践性亲历中引发体验，所谓实践性亲历，是学生主体直接参与实践，亲身经历某件事，从中获得相应的认识和情感。二是从心理性亲历中引发体验，所谓心理性亲历，是指学生超越时空、虚拟地经历某件事或对自身的经历进行回味，从中获得相应的认识和情感。四）知识拓展延伸的特点。教材不是静态、封闭的文本，而是具有延展性，为学生汲取当下生活的新信息、新技术的成果留出了空间。教材包含了多元性和差异性的教学素材，为教师创造性地利用本地、本校以及家庭和学生本人的资源，提供了范例和空间。 （五）教育意义要悟的特点。教材不是明显地道德说教，而是采用隐性的、渗透的方式实施对学生的价值引导。它呈现的是学生的生活世界，重在选择贴近学生现实生活的有意义的内容，这些内容具有整体性和一定的综合性，其中内含和渗透着对学生的情感、态度、价值观教育，这些需要教师引导学生自己去领悟。 掌握了教材的这些特点，对我们在课堂教学中所要运用的教学方法非常重要，这可以让我们有依据地注意引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题。课堂教学情境化，课堂教学活动化，课堂教学中放手让学生实践、体验、探究、感悟，已成为我教《品德与社会》课的基本思想。下面，我从教学中取得的一些经验，对这门课程的课堂教学作如下阐述： 一、在活动中体验生活，感悟道德。 让课程回归学生的生活，使课程变得对学生有意义，就要从学生的生活原型出发，使知识、规范和技能重新