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别让孩子计算一错再错 别让孩子计算一错再错 计算在数学教学中占据着十分重要的地位，是小学数学内容的重要组成部分，是数学学习的基础，培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学的一项重要任务。新课程标准赋予了计算新的内涵，计算不但要关注计算能力，还要关注学生自主探究的创新精神，更要关注与人合作的意识，学生的情感体验；同时删除了一些比较繁琐的计算题，计算难度大大降低了，然而学生计算错误仍然困扰着大家，我们常常遇到不少学生的计算能力不强，一些简单的题目都不能正确计算，我们习惯于把错误归咎为学生“粗心马虎”所致，其实不然，孩子在计算中出现的错误原因是多方面的。有些学生对算理并没真正理解，结果计算错误率偏高，不少学生的计算速度也大大降低，这显然不是课程改革的本意。那么计算教学中如何做才能提高计算教学的有效性呢？ 分析错误原因 一 心理方面的原因 我们常说孩子“粗心”，其实“粗心”大多是由孩子们感知、注意、思维、记忆、情感等因素造成的。 1、感知不正确 由于计算本身没有情节并且外显形式简单，这样更容易造成小学生感知粗略、笼统、不够具体，再加上学生看题、读题、审题、演算过程又急于求成，因而所感知的表象是模糊的，致使把计算式题中的数、符号抄错。如：把“－”误作“+”，把“3”写成“8”，把“76”写成“67”，把357×305写成357×35，横式上是488×5竖式上却变成了488×8；，抄上一行串到下一行等等。 2、注意不集中 注意是指心理活动对一定事物的指向和集中。儿童心理学研究表明，小学生注意的集中性和稳定性、注意的分配和转移能力尚未发展成熟，不善于分配注意是小学生注意的特征之一，要求他们在同一时间把注意分配到两个或两个的对象时，往往会出现顾此失彼、丢三落四，造成计算错误。如计算计算四则混合运算不是抄错数据，就是忘记暂时不参加运算的部分抄下来，漏一部分计算导致错误。 3、短时记忆出错 记忆是学习的基础、知识的储备、积累和更新都要依赖于记忆，无论是口算或估算都需要良好的短时记忆力做保证。一些学生由于短时记忆力发展较差，直接造成计算错误。如退位减法，前一位退1，可忘了减1。同样做笔算乘法，忘了进位，特别是连续进位的乘法，下一 位计算时忘了加上一位进来的数，或者加了却算错较多。 4、强信息干扰 强信息在大脑中留下的饿深刻印象，在遇到与强信息类似的新信息时原有的信息痕迹便被激活，干扰正常思维活动，造成计算错误。如，125×8是一个强信息，当学生计算125×8÷125×8式题，部分学生会不假思索地算成125×8÷125×8=1000÷1000=1，“凑整”因素对学生产生了强烈的刺激，是他们在计算时忽略了运算顺序、计算法则，导致计算错误。 5、思维定势影响 思维定势是思维的一种“惯性”，指由于先前的活动而形成的一种心理准备状态，它使人比较固定的方式去进行认知和作出行为反应。思维定势有积极作用也有消极作用，积极作用促进知识的迁移，消极作用则干扰新知识的学习。不良的思维定势表现在按照固定的思维模式去分析新情况，解决问题。例如，因为0+8=8,所以 0×8=8；又如在计算小数加法时，开始总有一些学生不将小数点对齐，而是将小数末位对齐，这是受整数加减法计算方法的影响，而产生的负迁移。 6、情感不稳定 小学生在计算时，总希望能很快的到结果。因此，当遇到计算题里的数据较大或算式显得繁时会产生排斥心理，表现为缺乏耐心和信心，不能认真地审题，没有耐心去选择合理算法，从而导致错误出现。 二、基础知识和基本技能方面原因 1、基础知识不扎实 有些学生对与简单的20以内的加减法不熟练，3+6=10，17-9=6等，乘法出现三九十八，五九五十四等等错误，在混合运算中对一些常用的数据如25×4=100，25×8=200，125×4=500，125×8=1000，625×8=5000等不熟练，分数与小数互化也一样，简便算法不能“为己所用”，这些都有可能使学生计算出错。 2、算理不理解 学生不理解隐含在计算过程中的基本原理，只会简单模仿是学生会犯错误的主要原因。如多位数乘法中，面对每次乘的积的对位问题，有的同学只记住了“阶梯状”的对位形式，可是一旦遇到了因数中间有0的情况，错误率就会大大的增加，因为学生的认知停留在形式模仿上而不是算理的理解。 3、技能未形成 新课程提倡计算教学与解决问题紧密结合，我们有的老师未能很好的理解新课程理念，在课堂上出现了算用颠倒现象，学生基本算理未理解，急着进行大量生活应用；还有的老师一味追求算法多样化，大量时间花在探究算法上，不注重算法提炼，最终学生连基本的方法都不会，更不用说能熟练、灵活地进行计算。 三、非智力方面原因 态度不端正，习惯不良。由于部分学生本身不重视计算，加上平时教师也不注意对他们进行习惯训练，方法欠妥，因而养成了一些不