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浅析数学教学中激发创新思维能力的培养 浅析数学教学中激发创新思维能力的培养 当前，基础教育改革的一个重大和迫切的任务是：全面推进素质教育，培养学生的创新意识。数学是基础教育中的一们主要学科，在数学教育『}l更 该注重对学生的创新思维能力的培养。然而，长期以来，我国中、小学数学教学中，存在着注蘑知识的传授，片面追求分数，而比较忽视学生创新思维能力培养的现象。致使一部分学生高分低能，缺乏创造后劲。因此，笔者认为：在【{1、小学中进行创新思维能力的培养是十分必要的。在具体的教学实践中，应从以下几方面人手，加强对学生数学创新思维能力的培养。 　　 　　一、激发学生的创新欲望 　　1、营造创新教学的课堂心理环境。 　　（1）营造轻松活跃的课堂气氛。课堂上有时需要幽默风趣，甚至适当的游玩、嬉戏。大多数教师都认为在严肃的气氛中，才能办好事情，产生好的构想，而把一切游玩、嬉戏都当成无意义的活动。殊不知幽默和嬉戏的心理状态往往是产生创新思维的起点。 　　（2）要喜欢和欣赏富有造能力的学生。这点看似合理，能做到，但在实际许多教师都做得不够好。 　　（3）培养并保护学生的好奇心。据记载一些伟-人的科学家、发明家童年就表现出强烈的好奇心和求知欲。 　　（4）消除学生对错误的恐惧心理，给学生以“心理安全”和“心理自由”。人本主义心理学家罗杰斯指出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。” 　　（j）鼓励独创与多样性。创造就是要出新东西，它是独创性与多样性的表现。无论在课堂教学还是在课外活动巾，都应培养学生独立自主的能力，重视与众不同的见解与观点，鼓励以不同方法解决问题的学生。 　　（6）鼓励学生幻想。幻想是创造活动的前奏。列宁就卜分赞同“有益的幻想是工作的推动力”。然而在鼓励学生大胆新奇地幻想时，要注意引导学生与现实的认识结合起来，还应要求他们在理想、梦想、幻想的基础上，付诸行动。不仅要使学生敢想，而且要使他们敢干，否则就是空想。 　　2、培养学生的怀疑和批判精神。没有怀疑就没有批判，没有批判就不会有所突破，没有突破也就没有创新。古人云：“疑者，觉悟之机也。小疑则小进，大疑则大进。”又日：“尽信书不如无书”。然而，我国学生的批判意识和怀疑精神是相当不够的。如在1995年，有人用欧洲的一则教育笑话“一条船上有75头牛，32头羊，问船长几岁？”测试我国某校高一年级学生时，只有12％的学生说不能做，居然有高达88％的学生都得出答案：43岁。下课后学生被问到：“这样的题能做吗？”学生说：“老师出的题，哪有不能做的呀！” 由此可见，学生的批判意识和怀疑精神是何等欠缺。学生对老师和书本已经迷信到失去基本的理性思维的程度了13、利用数学美激发学生创新热情。数学中蕴涵着丰富的美学内容，其中包括大量的严谨美、统一美、和谐美、对称美、简洁美和奇异美等。可以说，数学美几乎是无所不在，无时不有。 　　而“发明就是选择！选择是被科学的美感所控制的！” 并且美的意识力越强，发现和辨认隐蔽的和谐关系的直觉也就越强。 　　因此，数学是一种审美追求，可以通过对学生进行数学美的熏陶和教育，引导他们从数学中发现美、欣赏美、创造美，从而点燃他们的创新欲望和创造热情。当然，在利用数学美，激发学生的学习兴趣和创新热情的教学中，一要注意数学美的四个层次：美观、美好、美妙、完美，二要深入挖掘那些从表面上看似不美，但又充满内在美的“内秀型”的数学美。 　　 　　二、在数学教学中进行发散思维的训练 　　发散思维虽然不是人类思维的基本形式，但它是创新思维的最重要的因素，一切创新思维都是起源于发散思维。可以说，没有发散思维就没有创新思维；也可以说，一切培养创新思维的训练和教学都无一例外地要重点涉及发散思维的训练。因此，发散思维训练是创新思维训练l{r最常见最有效的方式。对于数学教学而言，训练发散思维的最常用最有效的教学策略主要有开放题的教学策略和“头脑风暴法”的教学策略等等。 　　1、利用数学开放题进行发散思维训练的教学策略。数学开放题是2o世纪7o年代开始在国际上引起人们重视的一种新型题，现已成为全世界数学教育界关注的一个热点。开放题可分为三类：一是条件不完备的条件开放题，二是结论不确定的结论开放题，三是条件和结论都需要主体在情境中自行设定与寻找的综合开放题。 　　2、借用“头脑风暴法”进行发散思维训练的教学策略。“头脑风暴法”（Braj nstormi ng）也叫做脑力激荡或智力激励法， 它是美国奥斯本（Osborn）博士提出的一种十分有效的创造技法。 　　“头脑风暴法”是一种产生智力互激、信息互补、思维共振、设想共生的操作性很强的技法。它是发散思维训练，特别是数学开放题教学中，最常用、最有效且较容易实施的方法。 　　3、发散思维训}练的其他教学策略。 　　第一，正中求反，培养思维的逆向性