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科学实验箱师生共管模式探索 郭伟文 广东省广州市南沙区南沙小学 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 近年来, 随着新课程的改革, 我区各学校陆续装备了一批更贴近新课程标准的“莱博士科学实验箱”, 使得小学科学课堂实验条件得到了很大的改善。基于科学实验箱的应用, 我校摸索出了一套小学科学实验箱师生共管模式, 提高了科学实验箱的使用效率, 使之更好地服务于教学。 科学实验箱师生共管模式注重以学生自我管理为主体, 以教师为指导和监督, 学生自主完成实验箱的摆放、分发、登记、清洗, 以及简单耗材的更新等管理工作, 教师作为一个指导者和监督者, 给学生提出管理的方法与要求, 监督学生完成管理工作, 对学生的管理工作给出合理评价。 一、有利于教师从繁琐的实验工作中解脱出来 据统计, 我市科学教师周课时16节, 每天平均3节以上。广州市教育局关于中小学理科实验的文件要求, 小学阶段 (3-6年级) 的科学实验目录 (如表一) 开出4人小组分组实验。 表一:广州市3-6年级的科学分组实验目录 ?? 下载原表 以六年级上册为例, 一个班应开出15个分组实验, 以一班平均48人计算, 每班需要准备12份材料, 一个学期下来, 一个班合计需要分组实验材料180份 (12×15) , 这仅仅是一个班的工作量而已, 还没有把仪器的分发、清洗、整理等工作纳入。因此, 课堂实验仪器和材料的管理会消耗教师大量的时间。 在师生共管模式下, 教师只要出具一份一节课所需要的仪器和材料清单, 并在课前进行指导和检查, 从而使教师从繁琐的器材管理工作中解脱出来, 把更多的时间放在研究课堂和学生上, 提高课堂教学的质量。 二、有利于促进学生的综合素质提升 从华丽的示范课到日常的常规课, 我们常常发现, 一节精彩课后, 凌乱的仪器、肮脏的桌面等司空见惯, 这些不文明的行为暴露着德育教育在课堂教学中的缺失。 一次, 我在一个班执教《热是怎样传递的》一课, 学生在课堂上的表现非常棒, 实验效果非常明显、直观, 收到了很好的效果。课后, 我要求各小组长把仪器整理好交上来。我原以为学生会很好地完成这项工作, 可等他们收拾完后, 我仍然看到桌面和实验箱上到处是未燃烧的火柴和滴落的蜡油, 甚至还有一些蜡油在燃烧。这些行为是损害实验箱的一个缩影, 直接后果就是, 一个实验箱使用两三个学期后很可能被破坏得无法使用。 科学教师需要反思, 如何让学生自觉养成文明、规范的行为, 使素质教育渗透到科学课堂中。我们推出科学实验箱共管模式后, 实验箱就交由各小组管理, 孩子成了实验箱的主人, 约定了实验箱使用后的整理要求、汇报制度、耗材补充制度等。随着这种共管模式的进一步完善, 实验箱的保存与使用状况有了很大的改观。 目前为止, 我校还没有一个实验箱因损坏或缺失耗材而不能正常使用。更值得欣喜的是, 孩子们在课后可以自觉收拾好实验器材, 并把小组范围内的卫生搞好, 素质教育无声无息地渗透到了科学课堂当中。 三、有利于提高实验活动效率 小学科学课堂的实验都是目的性很强的探究活动, 在实验之前, 学生应该弄明白为什么要做实验、为什么要选择这些实验材料、为什么要这样操作实验等一系列的问题。如果这些问题一一留在课堂上摊开并交给学生讨论, 那么40分钟能留给学生动手的时间就不多了。 在科学实验箱师生共管模式下, 教师可在课堂前让4人小组自行准备实验材料, 他们在准备过程中, 会接触到实验所需要的材料和仪器, 也会产生好奇和主动认识新事物的意愿。这样, 学生对实验目标就有了一定的了解, 可能学生没有完全弄明白以上一系列的问题, 但至少他们在课前已经对课堂上的实验有了认知上的准备, 这就为他们在课堂上开展实验活动奠定了基础。 以《浮力》一课为例, 学生在实验前能够接触测力计, 就会温习测力计的使用方法, 接触泡沫塑料、石头 (大、中、小各一块, 用线捆住) 、吸盘、线、水槽、量杯等器材, 就会思考它们的作用。在实验箱共管模式下, 学生预先了解实验的目的, 自行思考实验的操作过程, 既可以给学生在课堂上留出充足的探究时间, 又可以让他们为将要展开的学习提前有所准备, 使得科学实验取得事半功倍的效果。 小学科学实验箱就像一个微型的仪器室, 实验箱师生共管模式不仅可以有效保护科学实验箱里的仪器, 还可以促进课堂实验的管理以及学生德育素质的培养。我们下一步将从管理制度、措施、评价等方面逐步完善这种管理模式, 实现小学科学实验箱更好地服务于教学。