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浅谈翻转课堂模式在初中英语课堂教学中的应用与实践——以英语阅读课为例 王雅丽 徐曼 湖北师范大学外国语学院 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 随着现代科学技术的迅猛发展, 由互联网、PC终端、手机终端构成的“教育+互联网”浪潮逐渐兴起, 为我国教育的革新注入了许多新的元素。在“互联网+”的背景下, 翻转课堂模式应运而生, 现已逐渐被我国广大教师接受并尝试。本文从我国当前的英语阅读教学现状出发, 以九年级某一单元的教学实践为课例, 探索运用翻转课堂模式提高初中学生英语阅读能力的新思路。 关键词： 初中英语阅读; 翻转课堂; 应用与实践; 作者简介：王雅丽, 湖北省黄石市, 湖北师范大学外国语学院。 作者简介：徐曼, 湖北省黄石市, 湖北师范大学外国语学院。 基金：湖北师范大学本科生科研立项成果。指导教师:徐曼 一、引言 翻转课堂 (Flipped Class Model) 起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中, 充分结合了自主学习模式和合作学习模式, 学生在教师的指导下自主完成课前任务, 课堂上通过小组合作的形式交流并解决问题。翻转课堂颠覆了传统教学模式, 实现了学习时间和学习重点的反转, 学生在课堂以外完成知识学习, 在课堂内强调师生互动、生生互动, 这一模式为现代的英语教学提供了新的思路和方法。 二、我国初中英语阅读教学现状 初中生经过小学阶段的英语学习已具备一定的基础, 步入初中阶段, 学习的广度和深度加强, 同时学生进入青春期, 生理和心理都发生了一定变化, 思想更加活跃, 教师应根据其特点设计教学。然而, 一直以来, 我国英语教学仍然采取“满堂灌”的教学模式, 学生只是填鸭式地被动接受知识。教师把语言知识点通过PPT、黑板、学案一一呈现给学生, 大多都是先教单词, 后读课文, 句句分析, 记零碎的知识点。整个课堂都是以教师为中心, 学生在机械接受语言知识点的过程中丧失了英语阅读兴趣以及阅读的主动性。其次, 我国初中生的阅读资料主要来源于课本, 课外英语阅读量非常有限, 考核学生阅读水平的方式也比较单一, 学生的阅读批判能力和综合运用英语的语言能力未能得到有效锻炼。 三、翻转课堂在初中英语阅读课堂教学中的应用 英语课程改革全面展开以后, 教师教学方式和学生技能目标都发生了巨大的变化, 初中英语教学面临着一系列新的要求和挑战。在课程设计方面, 新课改强调将学生学习兴趣和认知水平相结合, 避免单调枯燥, 使课堂更具吸引力;在学习方式与教学途径方面, 提倡探索出使学生勤于动手、积极合作的新的学习方式和教学途径, 使学生形成积极的情感体验, 提高自主学习能力;在教师教学层面, 改革传统的过分强调语法和词汇知识的灌输, 重视培养学生的语言综合运用能力;在学生学习方面, 新课改要求学生在运用语言的过程中, 培养自主学习意识, 善于反思, 为继续学习和运用英语打好坚实基础。翻转课堂教学更加突出学生的主体地位, 注重学习兴趣的激发, 强调学生协作学习和自主学习能力的培养。事实上, 结合我国英语阅读教学现状, 我国英语阅读教学离新课程改革提出的要求相去甚远。翻转课堂作为一种新的课堂教学模式和组织形式, 其特点正好与新课改的理念不谋而合, 为中学英语阅读教学提出了新思路和新方法。 课前“先睹为快”:教师根据教学重点在课前有针对性地整理归纳阅读材料中的语言知识点, 并录制一段微课视频引导学生理解新知识, 最后传至网络群, 要求学生下载查看, 认真完成课后习题。 课中“众说纷纭”:上课时将学生分为多个小组, 展开小组讨论, 互相分享自己的阅读体会互相解决课前学习中遇到的问题, 同时, 教师在课堂上帮助学生解决无法解决的问题, 指导学生巩固阅读材料中的语言知识。 课后“锦上添花”:教师在巩固本科重点的基础上指导学生进行拓展, 向学生推荐相关阅读资料, 借此开阔学生的视野, 帮助学生实现从“输入”到“输出”的有效迁移。 四、翻转课堂教学课例分析 为了充分说明翻转课堂教学模式对于改进英语阅读教学, 提高学生的综合语言能力的作用, 本文将结合翻转课堂教学理论以九年级教材Unit 2Section A“Full Moon, Full Feelings”为例, 阐述翻转课堂教学模式在初中英语阅读教学中的应用和实践。 课前, 教师搜集与中国传统节日有关的纪录片, 并录制微视频呈现归纳的重要语言知识, 上传至网络群, 要求学生下载观看。在观看微视频的过程中, 学生在老师的引导下进行猜词活动, 比如结合上下文推测生单词的词义, 帮助学生扫除阅读过程中可能出现的阅读障碍, 然后让学生进行自我阅读, 每位学生要在阅读