建设历史高效课堂的教学策略.docVIP

精品论文 参考文献 建设历史高效课堂的教学策略 王忠财　山东省栖霞市官道中学　265300 历史学科包含内容十分广泛。 在日常历史教学中，面对众多的人物、年代、事件以及背景、过程、结果、性质、意义等等，如何充分调动学生学习历史的积极性，使历史课堂生动活泼、和谐高效呢？我根据初中学生的年龄特点和心理特点，及时调整历史课堂教学策略，取得了较好的效果。 一、创新式的板书——引起学生的求知欲望 要求学生掌握的知识，可用提问的方式，并把它板书化，告知学生你该知道什么、你知道了吗，上课伊始就引起学生的注意力和求知欲望。 问题怎么提呢？我认为基本有两种提法。一种是围绕知识点来设问。如“从贞观之治到开元盛世”这一节，可问：“唐朝由谁建立的？都城在哪里？什么叫贞观之治？为何会出现这一现象？”给学生一定的时间，让学生通过快速浏览课本寻求答案，把学生被动接受知识转变为主动探求知识。学生阅读思考后，让学生当堂回答，大部分学生应该能正确答出。即便有的学生答错了，教师可以及时纠正，这样，学生对问题的印象会更深。另一种问题则是从比较思维的角度让学生进行历史思维的训练。比如设问：“唐太宗与汉高祖在政治上有何相似之处？”这就需要学生应用前面学过的知识和新知识进行比较、分析、归纳，然后得出结论。如：两人都吸取前朝灭亡的教训，都采取了轻徭薄赋的政策，都能听取臣下好的建议，都善于用人等等。一个学生可能答不全，但几个学生的努力就能答完整了。此类比较性的问题，在教材中可挖掘出很多，教师应及时在适当时机加以应用，这样极有利于发展学生的思维能力。这两类问题可以说是相辅相成，第一类是打基础，第二类是提高。 二、积极发言可加分——引入竞争机制 初中学生，注意力不容易持久。教师设计好了问题，还要学生积极响应与配合，教学才能互动起来。针对学生好胜心强又重分数的特点，我向学生宣布了一条规则，就是“回答问题可加分”。这一下，学生的积极性被调动起来了，连平时不爱回答问题的学生，因希望有分进账，也争先恐后地要求回答问题。尽管他们的动力来自加分，功利性很强，但导致的课堂气氛积极活跃的结果，是十分令人鼓舞的。 具体的做法是：每次上新课前，把前一课的学习内容化为“是什么”、“为什么”这两类问题让学生回答。然而提问的方式要注意不能和前面上课时的完全一样，需要变换角度，让学生有新鲜感。以前面提到的“从贞观之治到开元盛世”内容为例，唐朝前期经济发展、国力强盛、社会繁荣主要和哪几个皇帝的统治关系最大？为什么？…… 此外，历史知识是需要逐步累积的，初中学生学习历史很大的问题就是学了新知识忘了旧知识。为了矫正这个毛病，我一方面在上课时注意讲新知识时带出老知识，如讲到1945年抗日战争胜利后台湾回归祖国，引导学生回忆，台湾是什么时候、在什么情况下被日本占领的？共占领了多少年？另一方面，定期把新旧相关知识编成智力竞赛题，抓住适当时机，让学生抢答，在愉快活泼的氛围里，学生温故知新，又有分进账，师生皆大欢喜。 三、讲历史小故事、演历史小品、课件演示——引发学生的能动性、创造性 初中学生大多活泼好动，有很强的表现欲望，让学生讲历史小故事、演历史小品是发 挥其潜在能力的极好方式。而历史学科丰富多彩的故事，可通过学生的讲述、表演得到较生动的展现，这也是学生喜闻乐见的学习形式之一。讲故事，我要求学生脱稿讲，因为照本宣科对于锻炼学生的记忆能力和口才没什么帮助。演小品对学生更是多方面的锻炼，需要同学间的协作，需要根据内容编台词、根据角色的特点设计形体动作等等。如讲到传说中的黄帝炎帝时，两位学生用纸做成两顶不同的官帽，下面还粘着胡子，往头上一套，就扮成了炎、黄二帝；加上两人的语言、动作，把炎黄部落之间的关系交代得清清楚楚。师生在哈哈一乐中，落实了知识。再如学生为演商鞅变法的故事，出动了5个人配合，有商鞅、国君、旧贵族、百姓、旁白等，学生把商鞅变法的背景、经过、内容、影响表演得有声有色。 不要担心学生演历史小品会把历史演走样、会误导学生。其实，这个担心是没有必要的。学生为了吸引观众，会用一些夸张的动作、语言，甚至是现代化的语言来搞笑，但不要以为这就是戏说历史。其实，台上台下的学生心里都很清楚哪些是噱头、哪些是实质性的内容，演者、观者都不会搞错，因为学生的演出脚本都是来自正规的历史读物及教材，而不是影视剧。这里教师要注意的是，须选择???当的教学场合与时机，点出恰当的故事，不是为讲而讲、为演而演，而是围绕教学目标，为完成教学任务服务。故事、小品在课内能起到画龙点睛的作用，讲故事、演小品在备课时要纳入计划之中，须提前告知学生，以使学生有时间准备，