当前课堂教学“学生参与”的现状及思考.docVIP

精品论文 参考文献 当前课堂教学“学生参与”的现状及思考 于永革　河北省沙河市第九中学　054100 　　新课程改革强调：教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。但是现在课堂教学中“学生参与”仍停留在概念和形式上，其中最明显的表现就是：“对话”存在严重的形式主义倾向。更为严重的情况是这种现象还是大多出现在公开课中，而在基层学校，特别是农村偏远地区的学校，在常态的授课中根本就没有对话，依然是老师一家之言独霸课堂。造成这种现象的主要原因还是老师对课改“心存疑虑”，他们从自己当学生起就已经习惯了老师讲、学生听，现在要让学生讲吗？一方面，他们认为学生没有能力讲，因为“我没有告诉他，他怎么会”；另一方面，他们担心“让学生讲了，老师就没有时间讲了，教学任务就完不成了”——他们完全没有意识到教学任务是否完成的标准应该是学生是否掌握，而不是老师是否“讲”完。还有一点，就是老师们也想放手、发动学生，但苦于不知道从何做起、如何操作，或者虽有操作，却不成功。那么，我们不妨从当前课堂上普遍存在的一些现象入手，思考、探究学生缺乏参与的积极性的原因。 　　首先，最普遍的情况是学生不敢说。学生怕说错了老师批评甚至挖苦，怕同学嘲笑。这与老师平时组织课堂时的用语和要求有极大的关系：想好了再说，想对了再说，发言要举手，发言要得到老师的允许……这些看似有序的课堂要求极大地束缚了学生的思想和行为，扼杀了学生瞬间产生的灵感和思维的火花。所以，老师要向传统的教学秩序说不，要积极借鉴新的教学模式，要让“容错”的思想渗进自己的理念。 　　其次，学生想说却说不出来。造成这种情况的原因大多是前期工作没有做好，尤其是课前预习不到位，学生缺少知识储备或者情感储备。 　　再次，学生的参与停留在形式的层面，缺乏深度思维。《义务教育语文课程??准（2011年版）解读》中说的“lsquo;对话rsquo;的形式主义倾向”，大概就是指这个。导致这种现象的根本原因是问题的设计没有深度，不能调到学生的思维。罪魁祸首就是“是非问”。老师问：是不是？学生答：是！老师加重语气再问：是吗？学生答：不是！听起来有问有答，非常热闹，实际上学生思维波澜不起。另外，比较一下这两组问题：第一组：①谁能证明两直线平行？②要证明两直线平行有几种方法？第二组：①谁能用“吃”来组一个词？②看谁能用“吃”来组最多的词。 　　很显然，问题①在学生找到一个答案后会停止思维，等着老师发问，或者东张西望：我做出来了，你呢？ 　　而问题②在学生找到一个答案后还会继续寻找，思维不会停止。 　　最后，老师对“学生参与”理解片面，学生参与形式单一。其最突出的表现是老师们一堂课不断提问，但问题的思维含量较低，也不给学生留出思考的时间。老师泛泛而问，学生全体回答。学生参与积极性很高、课堂很活跃的表面背后，隐藏着教师对课改理解的不到位、执行的欠缺。问题设计得不科学、不精密，影响了对学生思维的启发和引导；参与形式单一，难以让老师对学生的学习情况有准确的了解。这样的参与和互动大部分属于无效劳动，会极大地影响课堂的教学效率。 　　那么，我们如何更好地组织课堂，吸引学生积极参与到课堂互动中来，并保证参与的效果呢？ 　　科目不同，学习方式不同；每节课学习内容不同，形式也要因内容而异。但是，结合现代教学理论，组织课堂教学还是有章可循的。我们可以从几个具体点入手来引导学生积极参与： 　　第一，预习展示环节。课前预习是学生主动学习的过程，也是激趣存疑的过程。所以，老师在课前一定要把教学目标转化成具体的、明确的问题布置给学生。但这个阶段的学习是不系统、不完整的，老师要组织学生在上课之初把预习的成果展示出来，让大家去修改、补充、完善。当几十个“小诸葛”共同参与的时候，知识点会越来越清晰、明确，他们也会享受到探究的乐趣和成就感。 　　第二，新旧知识的运用。当我们学习新课过程中，遇到对学过知识的利用时，教师要引导学生“温故而知新”。“温故”的环节要以学生活动为主。 　　第三，课堂训练的反馈。“先学后教，当堂训练”是课改后较为普遍的课堂教学模式。在当堂训练中，学生会出现这样或那样的错误，每个错误都在反馈着学生知识点掌握的欠缺。比如，英语教学在学习了名词性物主代词和形容词性物主代词如何区别后，课堂上的做题训练，学生出现错误后，教师要引导学生去回顾学过的相关知识：第一看后面有没有名词，第二看后面的名词是什么。然后总结判定的标准，让学生在阐述、讲解中加深对知识的理解。 　　第四，美文、诗词赏析。教师讲解、强加的美不是学生的感受，学生得到的只是皮毛而已，不能达到提高学生对文字的感悟、鉴赏