当好角色，是小学作文教学的追求.docVIP

精品论文 参考文献 当好角色，是小学作文教学的追求 笪河北临西县姚楼校区 蔡益平 小学作文教学历来是语文教学的重点和难点。光凭教师在课堂上的语言描述，去要求学生进行思维创作，学生肯定很难下笔，因此 他们怕写作文，把作文看成是苦差事。如何辅导学生，开拓写作思路，为学生习作开辟一片新天地呢？我在长期的教学实践中进行了一些尝试。 作文教学小学语文实践 1 习作前，精心布局当好导演 苏霍姆林斯基指出：“学生不会写作文，最简单的原因是教师不会 写作文。”叶圣陶也曾经说：“语文教师教学作文，要是教师自己经常动 动笔，就能更有效地指导和帮助学生。”作文就不是难不可攀了。作文 前，教师针对作文题目，精心布局。先要引导学生审清范围，启发学生 回忆、搜集材料；再引导学生审清中心、重点，启发学生筛选、选择与习 作要求相关的素材。上课伊始，努力当好导演，鼓励学生说，老师在黑 板上写出来，学生口述完了，老师的“下水文”也就写出来了。再让学生 读一读，告诉学生这就是他的文章，能消除畏难情绪。接着引导学生自 己动手去写，老师在关键的地方口述词句，鼓励学生逐句尝试写，这样 就会感到轻松些。并告诉学生：作文就是“我手写我口”，没有固定的语 言，“要认真、老实、实事求是，不瞎说，不乱说，不糊里糊涂地说”，只要 能表达自己的意思，怎么写都行。然后教师朗读自己的“下水文”让学 生评议并给老师打分，这样学生对作文就有了很高的兴趣。教学实践 表明：教师利用“下水文”指导写作，明显好于教科书“范文引路、例文 摹仿、迁移扩展”的效果，有利于学生打开思路，避免了生搬硬套、刻意 模仿。 2 习作时，补偏救弊当好编辑 学生为难情绪消除了，但新的问题又出现了。有的学生写事简单， 只交代时间、地点、人物、事情后就感到无话可写了，这时要告诉学生， 认真想一想，在这件事中你看到了什么？听到了什么？想到了什么？自 己是怎么做的？然后连贯写下来，这样事情的经过就详细了，文章的中 心也就明确了。一篇文章的好坏不仅是看篇幅长短，更主要的是看是 否围绕中心写。文章一般分三部分写：开头，中间，结尾。开头要略写， 只用一两句话交代事情发生的时间、地点或人物事件；中间要详写，这 是文章的主体，要把事情的经过写详细，结尾要略写，只写出事情结果 与感受或照应题目就可以。另外还要针对学生作文中出现的问题，及 时评讲，加以矫正，领悟怎样“写具体”。 常用的讲评方法有：一是提问式。 如《我的烦恼》问：“我”为什么事 烦恼？“我”为什么烦恼？这是一件什么事？你认为这个故事有代表性 吗？大家觉得值得你烦恼吗？通过记忆，学生明白应如何写具体。二是 比较式。出示两句话（讲的内容相同的），哪段话更吸引你？为什么？让 学生通过比较，理解描写人物的思想感情。不能简单地用描写心理的 词句（如着急、生气）来表述，而要通过人物的内心活动、神态、语言、动 作来表达，这才能使文字生动，人物形象跃然纸上。而对于作文草稿要 像编辑那样，三步一回头，再三审核，必要时推翻重来。“文章不言百回 改”的。 3 作文后，鼓励学生当好演员 “问渠哪得清如许？为有源头活水来”。没有素材的积累，没有实际 的体验，只凭空想象写不出好文章的。要使学生广泛地占有材料，组织 学生参加一些活动，观察一些自然现象，扩大视野；还要结合文本学 习，广泛地占有材料，给学生搭建一个表演舞台，能有话可说，有内容 可写，鼓励学生充分展示自己的才华，当个好演员。 3.1 指导学生细心观察。要让每个学生都有一双善于观察的眼睛和一 颗敏感的心。培养学生的观察能力首先要培养学生良好的观察习惯： 教师要引导学生做生活的有心人，对周围熟悉的人和事物要细致地观 察：这些人和事有什么特征，给你留下了哪些深刻的印象等。在观察中 会突发奇想，产生表达的灵感，有了表达的欲望，并且乐于动手写。 3.2 教学中落实作文指导。叶圣陶说过：“教材无非是个例子。”入编教 材的课文都是经过细致推敲的优秀范文，作者巧妙的构思，有序的写 作，独特的观察视角等都是学生学习的好材料，要让学生模仿优秀课 文的写法进行写作，琢磨并领悟出作文的真谛。教师在教学每篇课文 时都要充分利用教材这个形象直观的例子，让学生潜心地去读，自由 地去想，无拘无束地去议，在此基础上，师生一起归纳、总结出带有规 律性的要点，再提供适当的时间和空间让学生借鉴迁移，巩固习作知 识，为写好作文提供一条快捷之路。 例如：在教学五年级下册《理想的风筝》一文时，文中的对刘老师 的外貌描写部分，既写出了刘老师身有残疾的特点，又流露出了刘老 师忠厚老实的性格以