江南的冬景说课稿01.doc

《江南的冬景》说课稿01 我将分三大块来解说《江南的冬景》这一课。 第一块、说教材 我将从两个方面来阐释教材 : 1.（整体把握） 《江南的冬景》这篇课文是苏教版必修一“像山那样思考”这一专题第一板块的第一篇,处于首要位置。 本专题学习重点是 诠释人文内涵中的人与自然的关系，要求我们“谛听天籁”，“感悟自然”，“湖山深思”，即分别从感性认识（表述自然之美）到由自然景物引发人的人生感怀，到最后思考人与自然和谐相处的方式，很系统地展现了人的认识发展的过程。 第一板块的标题：“谛听天籁”。 “谛听天籁”不仅指“谛听大自然发出的各种声音”，还指用各种感官去感受大自然之美。也就是说，这一板块主要体现了对自然纯美的注视。 因此，课堂教学设计，重在引导学生欣赏和表述自然之美。 当然，这一专题延续上一专题“月是故乡明”所用的“文本研习”方式，培养学生与文本对话、与作者对话的能力。 2.（课文简析） 《江南的冬景》是一篇文质兼美的散文。作者用总分的结构形式，用饱含深情的笔调，抓住江南冬天“明朗”的特点，从多个角度描写江南的冬天，描绘出一幅江南暖冬的水墨画， 抒发了深深的喜爱和赞美之情。 本文比较明显地体现了郁达夫散文的美学特征。 即“文中有画”，行文如行云流水，自然有致，笔随意转，舒卷自如，抒情性强。 因而学习本文，不仅能够得到审美熏陶，而且能够得到语言艺术的熏陶。 教学时要让学生充分感受欣赏自然之美，激发学生亲近大自然、陶冶性情的兴趣，培养学生感受和欣赏自然之美与文本之美的能力。 基于以上思考，在实际教学过程中，设定这样的三维目标： 知识与技能：培养学生对自然的观察、感受能力和对文本阅读的审美感知、鉴赏能力，掌握写景散文情景交融、虚实相生等艺术技巧。 过程与方法：研读文本，合作学习，播放歌曲，放映图片等，感受和欣赏文章意境之美，体味郁达夫散文的美学特点，学习从文章结构、语言特色、写作方法等方面赏析散文。 情感与态度：身临其境，热爱自然，提升审美品位，加强生态保护意识。 第二块、说教法学法 1. 情境教学法：播放歌曲，放映图片，引导学生进入情境。 2. 合作学习法: 教师为主导，学生为主体，教师设置问题，引导学生研习文本。 3. 讨论法：小组讨论，探讨答案。 4. 欣赏朗读法：收听配乐朗诵，学生集体朗读。 5. 写作法：将读与写结合起来，注重课堂上的片段写作训练。 6. 比较赏析法：将与课文相似的段落对比赏析。 第三块、说教学过程 课前，播放孟庭苇的歌曲《冬季到台北来看雨》。 （或是齐秦的《冬雨》，或是邰正宵的《听雨》） 【设计缘由：引领学生进入冬季雨的情境。】 整堂课45分钟，我将设计为七大部分 ： 第一部分、导入新课：用幻灯片放映关于江南冬天的图片。—— 请两位学生谈谈对江南冬天的感受，教师针对回答做小结。——（3分钟） 【设计缘由：一是用图片唤起学生心中的情感，为本堂课奠定情感基础； 二是给学生直观的视觉感受。 我觉得，这比用空洞的语言作导语要生动形象得多。】 第二部分、浏览文本，整体感知。 （1）教师提出三个问题，用问题引导学生阅读课文。——（10分钟） { 三个问题是： ① 江南的冬景给郁达夫留下的总体印象是什么？ ② 文本有哪些段落写了江南的冬景？ ③ 这些景色组成了怎样的画面？} 【设计缘由：增强阅读思维的指向性，并且注意给思维设置梯度，使思考的范围越来越缩小，思考的问题越来越具体。】 （2）学生可直接采用相关段落中的词语回答问题，也可以互相讨论集体总结。 教师尽量让学生去筛选信息，只在必要时做适当点拨。 经过师生讨论，明确答案。 【设计缘由：训练学生筛选信息的能力，调动学生课堂思考的积极性，加强彼此之间的合作学习。】 第三部分、探究：——（2分钟） “一切景语皆情语”，本文让我们看到在 “明朗”“可爱”“迷人”“美丽”的江南的 冬景里散步的郁达夫，显得那么的悠闲而洒脱。而本文却是写于1935年的冬天，1935年是个什么年代，大家都知道，郁达夫何来的悠闲而洒脱呢？又如何理解呢？ 【设计缘由：一是加深对本文主旨的理解，二是适时进行探究题的训练。】 【明确：1933年4 月他举家移居杭州，修筑“风雨茅庐”，想在这里过隐士般的生活。在这期间，他写了大量的山水游记以山水力排心中苦闷，《江南的冬景》就是在这样的情况写成的。 在江南冬景里，我们看到了一位逍遥在山水之间的名士，其实这位名士的逍遥，不过是在现实中受阻之后，为自己设计的一条解脱之路罢了。 在中国历史上，很多失意的文人在苦闷和踌躇下，往往寄情山水，排遣自己内心的惆怅。郁达夫的这种表达方式，其实就是中国文化传统中文人个性的一种表现形式。如欧阳修“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”，李太白“且放白鹿青崖间，须行即骑访名山”……】 第四部分、选点突破，局部赏析。