王爽英╲〞个人教学特色提炼╲〞专题材料.doc

王爽英“个人教学特色提炼”专题材料 作者姓名：王爽英 最高学历：大学本科 毕业学校： 上海华东师范大学 职称： 中学一级 任教学科： 政治 现工作单位和职务：上海市向明初级中学、教师 主要荣誉称号：2003年 卢湾区新长征突击手 2004.11获“上海市中青年教师教学大奖赛”一等奖 2005.1获“卢湾区中学教学成绩优良个人”称号 2005.1 获“卢湾区德育先进个人”称号 2007．1 获“卢湾区中学教学成绩优良个人”称号 2007．5 卢湾区新长征突击手 公开课教学情况：2006年11月 《关注身边的人文环境》市高研班 2006年5月《学校生活 法律保障》市级公开课 2005年12月《明确公民责任》区级公开课 2005年10月《保持乐观心境》市级公开课 2005年1月《尊敬父母》 市青年教师教学比赛 2004年12月《立志》区级公开课 主要论文专著：“从课堂到学校、家庭、社区” 卢湾教育网刊登 主要科研成果： 无 第二部分 个人工作、生活彩色照 .. 电子照片：正面2寸一张，工作、生活彩色照一张 . . 第三部分 “个人教学特色提炼”专题材料 ???????????????????????????????????????? 注重问题式教学 抓好导入和作业 自从走上教师这个岗位，我就深知教师的成长只有扎根在课堂。课堂对于教师来说就好比是水和鱼的关系。所以怎样才能给学生一个喜爱的课堂，怎样才能让学生充满激情的投入到课堂，成为我从教以来最关心的问题。恰逢二期课改的机遇，我把问题式教学作为课堂的突破口，同时抓好课堂的导入和多样化作业这两部分，逐渐形成了受学生欢迎的教学风格。 一、大胆尝试不同类型的“问题式”教学 如果说进入21世纪的教育是素质教育，那么我一直认为进入二期课改的教学应该是更靠近建构主义的教学。了解建构主义理论的人都知道建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自己的看法。即使是有些问题他们从来没有接触过，没有现成的经验可以借鉴，但是当问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设。教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬的从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的他们对任何事情都有自己的看法教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。 8