程晓棠-外语教师专业发展的途径.ppt

反思模式（reflective model），教师在教学实践中观察他人教学的同时反思自己的教学，并结合理论指导，提高自己的教学水平。 我国传统的外语教师培养模式是“相关学科知识+教学法”（比如：英语+英语教学法）。实践证明，这种模式难以培养出合格的教师。目前师范院校英语专业就面临一个问题：怎么才能让学生既学好英语又掌握教英语的方法？ 新的培养范式要在正确教育观和教学理念引导下,注重外语学科教学能力的培养,并在培养过程中引入促进教师学习（发展）的机制。 随着对教学本质认识的深化,90 年代以来, 外语教师培养开始从侧重技术行为的“教师培训”模式转向侧重认识能力的“教师发展”模式。 Richards Farrell（2005）全面研究了职前专业训练结束之后教师自主发展的途径，并归纳了语言教师教育和发展的11种策略（不是11种途径）： 教师工作坊（workshop）：短期的集中学习活动（研讨式） 自我监督（self-monitoring）：对自身行为进行观察、评估和管理 教师支持小组（teacher support groups）：指教师组成小组，经常碰头并讨论各自的目标、关注的问题、遇到的困难和成败的经验 撰写教学日志（teaching journal）：教师以书面形式记录课堂观察、反思及教学行为。 同伴观察（peer observation）：教师相互听课并进行反思 教学档案（teaching portfolios）：将教学材料归档 关键事件分析（analyzing critical incidents）：分析教学过程中发生的意想不到或突如其来的事件 案例研究（case analysis）：利用收集到的信息对教学情况进行深入的分析 同伴辅导（peer coaching）：由一个教师帮助另一个教师或相互帮助 团队教学（team teaching） ：两个或更多的教师共同承担教学并讨论有关问题 行动研究（action research）：以解决教学中遇到的问题为目的的研究活动 五、教师专业发展的阶段 教师专业发展过程一般要经历三个阶段： 存活阶段：第1 、2 年、 巩固阶段：约在第3 、4 年 提高发展阶段：约在第4 、5 年。 在生存阶段，新手教师主要关注的是自己，如：自己能不能站稳讲台？ 在巩固阶段，教师的主要关注转为教学任务，如：能否把一篇课文讲好? 在提高阶段，教师更加关注自己的教学在学生身上所产生的效果（吴一安，2008）。 结语语 外语教师的专业发展是一个长期的、逐渐进步的过程,是在探索性、反思性教学实践中成就的。教师专业发展的渐变过程孕育着质变和顿悟,典型的环境、人物、事件可以是质变和顿悟的催化剂,对教师的职业生涯产生关键性影响。环境对教师专业发展起着重要作用。良好的环境能够促进教师的专业发展（吴一安，2008）。 关于外语教师专业发展的几点建议 要有教师专业发展的意识（不要满足与做“教书匠”） 要积极探索自主专业发展的途径（阅读文献、向同行学习、自我反思等） 要积极争取和创造专业发展的机会（广泛获得信息、游说领导） 要有合作和协作精神 要有追求（特别是教师的精神境界） 参考文献 董金伟，2007。外语教师专业发展的有益方略 —《语言教师专业发展:教师学习策略》介绍。外语教学与研究，39（2）。 贾爱武，2005。外语教师的专业地位及其专业发展内涵。外语与外语教学，4。 刘学惠，2005。外语教师教育研究综述。外语教学与研究，37（3）。 吴一安，2005。优秀外语教师专业素质探究。外语教学与研究，37（3）。 吴一安，2008。外语教师研究:成果与启示。外语教学理论与实践，第3 期 张雁玲，2007。校本教研是大学英语教师专业发展的有效途径。外语界，第4期。 Richards , J . T. Farrell . 2005. Professional Development for Language Teachers : Strategies f or Teacher Learning . London : Cambridge University Press. x + 202pp Wallace, M. 1991. Training Foreign Language Teachers: A refelctive approach. Cambridge University. 谢谢！欢迎提问与讨论！ chengxt@bnu.edu.cn 外语教师专业发展的途径 北京师范大学外文学院 程晓堂 主要内容 为什么要关注教师专业发展？ 什么是外语教师专业发展？ 外语教师的基本素养是什么？ 外语教师专业发展有哪些途径？ 外语教师专业发展有哪些阶段？ 一、为什么要关注教师专业发展？