教师心理的自我维护PPT.ppt

教师心理健康的自我维护; 教师对学生的影响，不仅是通过实际的教育、教学过程和学生管理工作来实现的，很大程度上教师自身的心理特点更会对学生产生深刻的影响。心理学研究表明：教师的理想人格，可以帮助学生创造和维持一种舒适而有动力的学习气氛，教师和学生人格的相互作用将影响学生对教师、对教师所教课程以及学校的态度；教师在进行知觉、整理和储存信息方面的独特而稳定的认知方式，不仅会直接影响自己的教学行为及其效能，而且会有效改变、影响学生的认知方式，对学生的身心健康发展带来一定影响。 同时,心理健康的教师易于进入学生的心灵世界，在贴近人性的精神层面与学生讲话，从而引导和影响学生。;; 3、教师心理健康是社会发展的必要条件 ;当前教师心理健康状况; 调查二：2000年，国家中小学心理健康教育课题组采用SCL-90对辽宁省内168所城乡中小学的2292名教师进行了调查，结果表明：51.3%的教师存在心理问题，其中32.18%的教师属于“轻度心理障碍”，53%的教师属于“中度心理障碍”，24.9%的教师以够成“心理疾病”。 ;案例一、 2003年4月12日，按照学校要求，重庆市一名字叫丁婷的学生应于上午8时到校补课，但未按时到校，其班主任汪宗惠询问她迟到的原因，用木板打了她，并当着全体同学的面对她说：“你学习不好，长得也不漂亮，将来连当坐台小姐都没资格.”12时29分左右，丁婷从该校的中学部教学楼八楼跳下，经抢救无效，与当天中午12时50分死亡。经过重庆市渝中区人民法院审理一审判决，被告人汪宗惠范侮辱罪，被判处有期徒刑一年，缓刑一年。;案例二、 2000年 10月20日，云南玉溪市北城镇下井小学四年级一班数学教师潘光礼因不满学生何卫被打后骂其“潘狗”，遂提出四个惩罚条件让其选择，第一是让每个学生依次打100棍子；第二是老师亲自打100棍子；第三是吃下10只活苍蝇；第四是吃树上的绿虫子。何卫怕老师下手重，选了第一项，表示愿让同学打。全体学生迫于无奈，边打边哭，打了20余下时何卫忍受不了，哭泣求饶。潘觉得还是不解气，又强迫何卫生吞苍蝇，何吞下3只后，由于恶心引起了呕吐，潘认为分量不足，又令何卫吃下吐出的苍蝇，后在全体学生的苦苦哀求下才作罢、、、、、; 诸如上述案例，频频出现在圣洁的校园之中，看似表现出的是师德缺失和个性泯灭，其实这只是表面现象，实质上是教师自身的心理危机。所以，教师的心理问题急需关注！;教师问题心理产生的原因;教师心理问题的内涵;教师心理成长问题一例; 2、教师心理缺陷问题，指教师在情绪反应和人格系统方面存在某些缺陷，从而导致在于外界接触及交流过程中遇到障碍和麻烦，不能有效地适应环境，尤其是社会环境，但其认识能力还是正常的，意识清楚，对解决自己心理问题有比较迫切的需求； 案例：胡老师是一所重点中学的物理教师，女，班主任33岁。在一次全市公开课结束后，号啕大哭，感觉近乎崩溃，同事劝说，道理都明白，但情绪还是很糟糕。自诉，自己工作以来一直不太开心 ，觉得压抑，前段时间为了准备公开课，精神处于高度焦虑状态，失眠状况严重，例假以停三个月，到医院检查，无器质性问题。对自己目前的精神状况自己也很担心。;教师心理问题的表现;2、教师认知问题的类型 （1）观察力偏低 观察力是教师搞好教育教学工作不可缺少的认知品质。教育教学情景的复杂性要求教师具备敏锐的观察力。 案例Ⅰ:李老师教学多年、经验丰富。一次实验课上，有个学生不小心弄坏了一件教学仪器，想隐瞒过去。课后，当李老师和这个学生一块收拾实验仪器时感觉他的手在轻微颤抖，学生的行为表现传达给老师一个秘密：他的心在发慌。仔细观察，该生神色古怪，眼光游移不定，不敢直视。经再三询问，学生才说出真相，原来发抖正是由于弄坏教学仪器内疚所致。 案例Ⅱ: 黄老师班上丢了学生订报的钱,班内同学情绪激动,嘈嚷声一片,誓要揪出小偷严惩.黄老师冷静处理,在班会上晓之以理、动之以情，讲话过程中，注意观察学生表情，突然捕捉到一个反常表情，一名女同学回避了她扫视的目光，从学生闪烁的眼神中老师看出了她的惶恐不安，并且可以肯定刚才所讲的话对她有所触动。班会后，老师将学生秘密约到办公室，一番倾谈后，该生承认错误。并感谢老师给自己改正错误的机会。;2、想象力欠缺 教师在教师在教学工作中离不开想象力。教学实践表明，教师在想象力方面主要存在以下两方面问题：第一、在教学过程中，不能对课堂教学进行合理设计，有效控制，把学生引入生动形象的教学场景中去。第二、在教学工作中，不能根据学生的特点、现状，预测其能力。 案例