思想政治课堂教学中培养学生自主学习能力初探.docVIP

精品论文 参考文献 思想政治课堂教学中培养学生自主学习能力初探 徐建玮　山东省邹平县第一中学　256200 陶行知先生说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生， 而是教学生学。” 教学生学是什么意思呢?美国教育学教授巴士卡里雅对此有过一个生动的比喻：“一个理想的教师就该肯于把自己当作桥梁， 他邀请学生跨上这桥， 并在帮助他们走过来之后， 高高兴兴地把它拆掉， 鼓励学生建立他们自己的桥梁。”在教学实践中， 教师的职责就是要架好让学生 “跨越的桥梁”，实现学生“主体本位”的回归。教育必须着眼于学生潜能的唤醒、 开掘与提升， 促进学生的自主发展。对此，政治课堂教学中如何培养学生的自主学习能力呢？ 一、创设问题情境，激发学生自主学习的能力 心理学表明，人的兴趣可以直接转化为动机，成为激发人们进行某种活动的动力。兴趣是构成学习心理的动力系统中的最活跃的因素，而思维是能力的核心，启发思维是政治教学中培养能力、发展智力进而提高学生素质关键的一步。学习兴趣是力求认识某种事物，渴望获得知识能力与肯定的情绪色彩相联系的积极的意识倾向，正如托尔斯泰所说：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。只要学生对学习产生兴趣，其潜在能力的发挥便是显而易见的。《基础教育课程改革》明确提出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动富有个性地学习。”在新课程改革理念的指导下，如何营造自主、合作、探索的空间无疑显得很重要。而创设问题情境，实现师生互动是营造这一空间的有效方法，也是提高思想政治课教学效率的良策。创设问题情境教学是激发学生学习兴趣、培养学生善于思维、学会学习能力的有益尝试。 时政资料，恰好为我们提供了一个平台。我们平时引导同学们从《半月谈》等报刊杂志、广播电视、网络等多种途径获取信息，引导学生以党的报告、经济工作会议精神和政府工作报告为线索，把一年的热点问题整理成：《落实科学发展观，实现经济又好又快发展》、《着力改善民生，促进社会和谐》、《建设“两型”社会》、《建设社会主义新农村》等专题，引导学生依据热点的内在联系，制定网络表。热点整理和网络构建的过程可以激发学习兴趣，促进个性发展；激发创造性思维，培养多种能力；锻炼意志、培养高度责任感，促进学生全面发展；同时教学互动也促进了老师的发展。 二、启发质疑，培养学生自主的创新意识 孔子曰:“不愤不启,不悱不发。”因此,我们在课堂上,第一要改变原来那种教师唱独角戏的方式,把时间留给学生自学,教师重在发现学生不会的地方,鼓励学生之间开展积极的讨论,让学生做学习的真正主人。第二是确立学习的目标,增强学生的参与意识。学习目标明确、具体、可操作性强,学生就会围绕目标自己动手、动口、动脑,积极主动地参与学习活动。教师则引导学生通过自学、思考、讨论、合作等方法,摒弃错误,发现真理,进而完成由感性认识向理性认识的转化。第三,教师要重视学法指导,提高学生自主学习能力。学生由于知识储量有限,生活阅历较浅,思维发展尚未成熟,因此在自主学习过程中,需要教师的学法指导。让学生由“想学”过渡到“会学”,把握正确的自学方法,并逐渐养成良好的自学习惯,学生的自学能力自然就会提高。教学方式的转变还应体现在课堂精讲和精练上。精讲的标准应为：讲学生自学不会的地方、讲问题分析的思路、讲学习的方式方法、讲解题的技巧规律等。精练则是根据因材施教的教育原则选择习题,充分考虑到不同学生的知识水平,分出梯度层次,这样会使每个学生都能品尝到成功的喜悦,不再出现低水平学生束手无策、高水平学生感到平淡无奇的局面。只有让每个学生都有事可做,其能力才能得到锻练和提高。在操作层面上,我认为应注意培养学生的两个习惯：动和问。“动”包括动口、动手、动眼和动脑。在教学过程中,只有让学生“动起来”,才能真正激发出学生的学习积极性和主动性。“问”是指培养学生的“问题意识”。在教学中要给学生充分的时间提问质疑,进而通过动手动脑解决问题,让学生在学习过程中学会发现问题,积累问题,提出问题,进而解决问题。 三、鼓励标新立异,培养学生自主创新的学习能力 创新与质疑紧密联系,质疑是创新的起点和动力。当学生感到自己需要问“是什么”、“为什么”、“怎么办”时,他便把自己的思维机器发动了起来。教师要尽可能为学生设置兴奋环境,创造民主、平等、自由的学习氛围,鼓励学生大胆发问,使学生养成“凡事问个为什么”的思维习惯,时时处处质疑问难。创新学习,以其独特性、求异性和发散性为其基本特征。因此,在教学中,要培养学生独特的思维品质,即