情感教学对提高小学语文教学效果的价值分析.docVIP

精品论文 参考文献 情感教学对提高小学语文教学效果的价值分析 刘靑竺〔摘要〕情感教学并不等同于情感教育。情感教学其实更侧重于方法论，这里的情感是心理学意义上的“情感”，与之相对应的则是“认知”；而情感教育所侧重的则是学生情感情操的培养。情感教育的形式很多，采用的场地也很多，而情感教学则只是在课堂教学中，通过师生的情感沟通，整合教学过程成为师生合作的过程，促使教师的主导性和学生的主体性得以充分发挥，力求形成以情促知、以知增情、情知互促并茂的教学新格局，以最终实现作为教育者的教师对作为受教育者的学生进行教育所应实施的真正的教学———情知和谐统一的教学。 　　〔关键词〕情感教学价值分析 　　1 当前小学语文情感教学的现状不论是从理论上亦或是在实践中，教学都只侧重于认知因素而忽视了情感因素。只注重知识技能的传授而忽略了情感的培养。 　　这首先表现在对教学本质即“教学是什么”的认识上。人们普遍认为，教学本质上是一种使学生掌握知识、发展技能、提高智力的认知过程，“只有用认识过程才足以概括教学过程的各种成分、各个方面、各种属性”。 　　这种教学本质观，直接导致了其他教学观念的产生：在教师观上，推崇“教师本位”，认为教师是知识的化身，是经典的守护者，是冷冰冰的权威，教师的作用就是传授教材中的知识；在学生观上，无视学生的独立性、能动性，将他们视为被动的储知罐，不尊重学生的主体地位，尤其是不把学生看成是有个性意识和独立人格的情感主体；在教材观上，仅将其看成知识的载体和传递知识的媒介，并奉为万古不变的经典；在评价观上，只考虑认知目标，忽略了甚至根本就没有想到情感目标的存在。如此等等的教学观念体现在教学实践上，就导致了下面的现象的出现：由于囿于认知领域，丰富的教学活动演变成纯技术的标准化操练，走在一条唯理智的功利主义的道路上，大多数教师实际奉行的是“考什么，教什么”的原则，科学主义的教学潮流越来越背离科学性；由于忽视或轻视情感因素对学习的动机激发作用，学习成为天生的苦差事，莘莘学子实际???的是“考什么，学什么”的路子，缺乏情感的体验、审美的观照和主动的构建。甚至于出现了类似于教师越教越烦，学生越学越厌，这样的恶性循环。 　　“少，慢，差，费”也不仅仅是社会对语文教学的批评，我们的学校注重认知，忽略情感，学校成为单一传授知识的场所，这就导致了教育的狭隘性、封闭性，影响了人才素质的全面提高，尤其是情感意志及创造性的培养和发展。 　　2 正确认识实施情感教学对提高语文教学效果的重要作用教师必须要结合学习兴趣和动机的培养，激发学生学好语文热情。要上好新生入学的第一节语文课，灵活地自选教学内容，采用“茶馆”、“书场”式的教学方式，讲故事，说典故，谈轶事，读美文，纵横几万里，上下几千年，用丰富的新颖的内容吸引学生，用灵活多样的形式打动学生，把学生引入语文天地。比如教师要精心设计每一节课的开始，采用情境导入，悬念激活，朗读激情、联想引发、感情渲染、气氛烘托等方法，扣住学生心弦，引发学生的探求热情，使学生“想知”、“乐知”，全身心地投入语文学习中。采用直观形象的教法，增强教学的艺术性讲出形象，讲出趣味，讲出感情，吸引学生，打动学生，使学生忘身于课文所展示的境界。在此基础上，渗透思想教育内容，进行学习目的教育，培养学生良好的学习动机，引导学生把“兴趣”变为“爱好”，并进一步转化为对语文的无比热爱，做为学好语文的持久动力。在教学实践中我们不难发现，凡是学生能从中体验到教师对他，对教材所具有的情感体验，并能积极交流互动的，总能全神贯注，思维活跃，学习兴趣、效率较高。相反，“冷若冰霜”的说教则会使学生无动于衷，充耳不闻以致效果极差。 　　3 开展情感教学的主要教学手段3.1 教师以饱满的热情投入教学，主动感染学生。课堂教学时，教师应根据教材提供的情感线索，恰如其分的运用自己的面部表情、动作神态，直观、形象、真切地对学生进行感染，使学生在潜移默化中得到情感熏陶。必须应注意的事，教师饱满的热情不仅仅只是在课堂教学这一场合，也要注意平时点滴的影响。所以，作为一个语文教师，首先因是自己热爱，自己钻研，自己获得情感体验，从而才能在学习及各种场合真真实实感染学生。 　　3.2 注意引导学生，以感情激起学生的学习兴趣。教师要巧妙地设计导课语言，教学课文，要会调控学生的情绪和情感，用充满与作品内容一致的感情去感染学生，不仅有利于激发学生的求知欲望，点燃学生智慧的火花，而且能唤起学生的情感共鸣，激发学生的学习热情。 　　3.3 注重自身情感体验，帮助学生把握教材情感特点。情感的显著特点是感染性。课堂教学的情感起动首先是教师要有饱满的情绪，教师讲课时精力充沛，情绪激昂，态度祥和，学生就会受到熏染，产生愉悦激奋的情绪，思维积极，乐于投入到教学活动中去。 　　反之，教师上课萎靡不振或是疾言厉