情感教育与数学课堂教学.docVIP

精品论文 参考文献 情感教育与数学课堂教学 广西贵港市港南区木松岭学校 黄翠燕 所谓数学教学中的情感教育是以心理学知识为基础，从学生深层的心理需求出发，对数学教学作适当的改进，在数学教学与学生求知心理之间，创设一种触及学生情感和意志领域的最佳心理状态，通过心理上的接受，达到师生信息传递交流与师生间情感交流的共鸣和最佳融洽． 一、增加教师的情感投入，建立融洽和谐的师生关系 教师要用自己炽热的教学情感去激励学生积极的学习情感．融洽和谐的师生关系的建立，是进行情感教育的前提，融洽和谐和师生关系具有多种效应：一是宽松．师生有一种宽松感、安全感，因而能够无拘无束地愉快地生活和学习，从而能最大限度地激发其聪明才智和创造性；二是信任，指的是人际交往的意愿，即喜欢听谁的，不喜欢听谁的，喜好有趋向性．师生关系好，教师输出的各种信息就会在学生头脑里畅通无阻地出现一种“易接受”的心理优势，从而取得最佳的教学效果；三是期待，教师对每一个学生充满信任和期待，就会使学生得到一种潜在的鼓舞和力量；四是感染，师生关系好，教师的模范言行、治学精神，都会给学生以好的感染．实践证明，学生喜欢热情和蔼、尊重学生、耐心指导、诲人不倦的教师．教师在课堂上呈现给学生的基本表情应是微笑，微笑能启动学生心灵的窗扉，缩短师生之间的感情距离；教师的微笑是爱护学生，是宽容友好的表示，它是一种比“好”、“对不起”之类的口语更微妙的无声的文明语言，能起到无声胜有声的作用． 二、发挥教师的情感感染作用 教师的情感往往是通过表情表达出来（即态势语言）．态势语言包括眼神、面部表现、体态动作、手势以及足部运动等非语言因素，它具有情意功能、直观功能以及暗示功能． 态势语言的情意性要求“以目传神”，一个好的教师站在讲台上，他的眼神把他的情意、学识、心理变化和审美观等都毫不掩饰地显露给学生，而学生总是从老师善于变化的眼神中，见其丰富的思想内容，展开广阔的联想，受到深刻的启示．态势语言的情意性还表现为好的面部造型．如果教师面对学生时脸上毫无表情，冷若玄冰，就会造成师生之间感情不通，甚至可能造成学生情意上的错觉而产生某种负效应，从而影响教学效果． 在讲课时，教师配合适当的手势，柔缓舒徐的走动，往往会增加态势语言的直观效应，态势语言的暗示性可以起到提高学生的注意力，增强学生自信心的作用．教师只要每隔一段时间走近某个学生，或师生之间目光相互对视的时间长些，次数多些，就可以在这些学生心理上形成一种较强的暗示作用，防止其开小差，专心致志地学习．当学生回答不上问题时，教师亲切的目光，和蔼的微笑，可促使学生增加回答问题的信心和勇气．让学生真切感受到老师的爱，达到师生情感共鸣，使得严肃的课堂荡漾起“天光云影共徘徊”的悠然氛围．教师在课堂上应做到仪态大方，精神饱满，配以简炼、自然、协调的手势，充分发挥态势语言的作用，以达到最佳的教学效果． 三、创设新课引入情境，激情促学以诱促学 教学的艺术，在于教师对学生情感的激励和唤醒．学生情感的唤醒又主要在课堂教学上，特别是新课的导入．创设情境，导入新课，能诱发学生积极的情感倾向，使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，能促使学生主动学习，积极探求新知．而恰当的情境导入能激发学生的学习兴趣，唤起学生强烈的求知欲望，从而获得最佳的教学效果．例如：学习初中几何“比例线段……黄金分割”的一节内容导入时，我先用多媒体显示三张舞台表演图片，问学生“哪一张主角站的位置，看起来最舒服吗？你想知道这是为什么吗？今天这节课将会告诉你答案．”然后用多媒体显示古人是如何研究比例线段、黄金分割的画面，这样创设导入情境，既可以导入数学知识教学，又可以引发学生强烈的兴奋感和求知的情趣，让学生从中感受到古人的智慧，成功的喜悦，激发了学习热情，增强了探究新知的欲望．也为学习新知识创设了良好的开端．例如：对于八年级代数中运用公式法分解因式的第一节课“平方差公式”，教师可以这样来创设问题情境： （放视频资料） 在一次智力抢答竞赛中，主持人提供了两道题： 752—252 542—462 主持人的话音刚落，就立刻有一个学生刷地站起来抢答说：“第一题等于5000，第二题等于800．”其速度之快，简直给人以不假思索之感．同学们，你们知道他是如何计算的吗？ 生：……？ 师：学了今天的平方差公式，就可以揭开这个谜底． 这里所创设的问题情境，它使学生产生了“我也要成为他那样的快速抢答者”的渴望．这是使学生自觉参与学习的最好“诱惑”． 四、