惩戒教育--一个两难问题的历史、现状及未来.docVIP

精品论文 参考文献 惩戒教育--一个两难问题的历史、现状及未来 王美云（广西师范大学教育科学学院，广西 桂林 541004） 中图分类号：G40-01 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2010）08-020-02 摘要：惩戒教育作为一个颇有争议的两难问题，在历史上赞成与反对并存之，通过相关研究者大量的研究证实，现在基本上趋于认同。从惩戒教育不可或缺的实然存在及国内外的相关法律法规来看，我国的惩戒教育将走向法律规范化的未来。 关键词：惩戒教育；历史；现状；未来 一、历史：赞成与反对并存 在教育发展的历史中，有许多的教育家和心理学家对教育中的惩戒问题进行过研究并阐述了自己的观点。由于看问题的角度不同，其赞成与反对皆有之，呈现出对弈的局面。 （一）反对惩戒教育的典型代表有：马卡连柯、赫尔巴特和颜之推等。 马卡连柯认为：“合理的惩罚制度不仅是合法的，也是必要的。合理的惩罚有助于学生形成坚强的性格，能培养学生抵抗、战胜诱惑的能力。” [1]赫尔巴特则明确指出：“谁耽误了时间，谁就没有资格享受；谁不节制，谁就得到苦药；谁讲话，谁就被逐出教室，到那种每个人都听不到他讲话的地方。这种惩罚可以起到使人吃一堑长一智的作用。在这方面作用大小往往是无法预料的，但无论如何可以给人留下有益的回忆。” [2]颜之推说：“凡人不能教子女者……不忍楚挞，惨其肌肤，当以疾病为喻，安得不用汤药针艾救之？又宜里勤督调者，可愿苛虐于骨肉乎？诚不得已也……” [3] （二）反对惩罚的典型代表有：昆体良、苏霍姆林斯基和王守仁等。 古罗马的昆体良是首位反对体罚的教育家，他认为体罚是“一种凌辱”，是没有必要的。 苏霍姆林斯基认为，“惩罚，特别是其正当性大可怀疑的惩罚，会使人的心灵变得粗野，凶狠，残暴，一个在儿童时代遭受过惩罚的人，少年时代就不害怕什么儿童收容所、法庭、劳教所。” 我国明代的王守仁也是强烈反对体罚的教育家之一。 从以上国内外的教育前辈们对惩戒教育的对弈来看，支持或者反对都是有其合理性的，但也存在着缺陷，只是问题切入的角度不同而已。但不管是支持或反对的理论都只是分散在他们的教育理念中，没有形成系统；另外由于教育具有历史性，民族性，在不同的历史时期，不同的民族，教育理念也肯定不同。 二、现状：趋于认同 惩戒教育作为教育中的热点问题，其两难处境不断受到人们的关注，现在终于柳暗花明，基本上达成共识，趋于认同。许多学者还对惩戒教育的合理性进行了相关的研究， （一）惩戒教育的存在是教育完整性的需要。 教育是一个复杂的过程，面对的是活生生的、有个性的、正处于身心发展中的学生，这就要求教育者采用的教育方法也应该是多种多样、丰富多彩的。有表扬、有奖励，也应该有批评、惩戒。如果教育中没有惩戒只有奖励，那奖励也就失去了它本该有的意义，并且这也是不可能不现实的，因为没有任何一种教育方式是万能的，奖励方式也不例外。所以从教育的整体上来看，可以说“没有惩戒的教育是不完整的教育”。 （二）适宜的惩戒有利于学生的健康成长。 适宜的惩戒可以增强学生的心理抗挫能力，正如宋晓梦所言：“被百般宠爱的孩子，轻生的事件却一再发生”。所以当学生犯下了较为严重的错误并对教师的劝告有恃无恐、为所欲为时，适宜的惩戒是非常必要的。正如夸美纽斯在论述学校的纪律时所论述的“犯了过错的人应当受到惩戒，这是一个“无可争辩的命题”。当然这里要强调的是“适宜的惩戒”，不能够惩戒过“度”。那究竟该怎么来掌握惩戒的“度”呢？即究竟什么样的惩戒是适宜的，什么样的惩戒才有利于学生的健康成长？何齐宗，肖庆华指出：“适宜的惩戒”主要是指“合乎法律规范”、“合乎道德规范”、“具有教育性”以及学生能接受的惩戒。因此，教育者在使用惩戒教育方式的时候，一定要掌握火候，用恰到好处的惩戒来促进学生健康成长。 （三）适宜的惩戒有利于增强教育效果。 惩戒的目的并不是为了使他人的身体或灵魂吃苦头，而是在遇到过失时确证过失所否认的规范。” 其实质是 “使违纪学生重新树立起对纪律的敬畏感，从而自觉的遵守纪律规范。” 从操作条件反射学说的代表人斯金纳的强化原理来看，人和动物自动出现的许多行为，凡是受到强化或抑制之后出现的可能性会很小，例如，儿童由于玩火，手被烫伤，下次就不敢再玩火了。由此看来对于受惩戒的学生而言，特别是某些适宜采用惩戒而不适宜表扬的学生来说，惩戒教育无疑是帮助其纠正不良行为及思想等的良策。