感知·鉴赏·创造.docVIP

精品论文 参考文献 感知·鉴赏·创造 ——浅谈语文教学中学生审美能力的培养 　　马秀花　山东省莱芜市莱城区花园学校　271100 　　摘　要：语文教学是一门艺术，它具有艺术化的审美特征。在九年制义务教育语文新课程标准中明确规定，要把“提高文化品位和审美情趣”作为初中语文的教学目标之一，因此，必须探讨在语文教学中实施美育的方法，让学生对课文中所塑造的艺术形象、所反映的艺术境界进行感受、体验、领悟、理解，引导学生进行美的创造。它主要包括：1.培养学生的审美感知力；2.培养学生的审美情趣及鉴赏力；3.培养学生的审美创造力。教师的“教”与学生的“学”都应是创造性劳动的过程，本文拟从这三方面探讨审美能力与语文教学的密切关系。 　　关键词：语文教学　审美能力　审美感知　审美情趣　审美创造 　　一、培养学生的审美感知能力 　　事物的认识是从感知开始的，审美也必然从感知开始。语文教学的审美感知力既要求对色彩、音韵、节奏、结构等形式因素有敏锐的感知，更要求以丰富的想象力把那些静止的文字转变为鲜明可感的形象，因为“美只能在形象中出现”。因此语文教师首先要有审美感知能力，不然就会成为语文教学的门外汉。 　　语文教师的审美感知力表现在善于从语言文字入手，透过语言所描绘的形象去作深层的理解。只有这样，才能进入美的领域，领略美的意蕴。感知力还要讲究快而深，将审美内容尽快传递到大脑，促进主客体的和谐。虽然对美的感知侧重于感性直观，但它也是一种社会意识活动，积淀着一定的理性思考因素。因此，审美感知力包含有选择力，这对教学程序、教学内容、教学方法的安排都具有指导性。而语文教师的这些审美感知力不只是为了自身的审美愉悦，而是为了引导学生去感知课文中的美。语文课文大都是艺术精品，储藏有丰富多彩、千姿百态的美：有感情激越的诗歌，有文辞优美的散文，有条分缕析的说明文，有逻辑严密的议论文，其中不乏偏重于形式的自然美、偏重于内容的生活美、讲究形式与内容统一的艺术美。如果语文教师缺少对审美对象的感知力，就感知不到作者的创造之美，美文就只剩下了干巴巴的无生命的文字，那怎能让学生感到美呢？在语文教学中，教师可以运用自己审美化的饱含着情感的语言和动作，引导学生感知课文之美，品味其深含的文化底蕴。苏霍姆林斯基说：“教师的话带有审美色彩，这是一把精致的钥匙，它不仅能开发情绪记忆，而且能深入到大脑最隐蔽的角落。”语文课堂教学语言除了要求准确规范，还要求和谐而悦耳、简洁而含蓄，凝练而有启发性。析理时准确严密、有逻辑性，绘形时惟妙惟肖、具有形象性，抒情时真挚感人、情迁意动……从教师声情并茂的讲述中，能让学生展开想象的翅膀，体味作品中美的形象，把学生引入美的氛围之中。 　　有了审美感知力，“一个人的心灵就能在不知不觉中接受各种美的观念，并且最后接受同美的观念相联系的道德观念”。语文教学强调文与美的统一，语文教师的审美感知力有助于语文教学运用汉语这种具有丰富的美的资源的语种，展开优美的抒情和滔滔的雄辩，展示生动的审美场景，使美像春风细雨般渗入学生心田，让学生体验美，培养高尚的道德情操。无论是识字教学、阅读教学，还是作文教学，只有语文教师具备了较强的审美感知力，才能抓住形象性、情景性等引导和培养学生感知形体、结构、意境的美，并感知和捕捉生活的美；这样才能把语文课教“活”、教“实”、教“美”，让学生在对美的感知中获得高品位的陶冶，使师生的情感交流自然默契。 　　罗丹说过，对于我们的眼睛，不是缺少美而是缺少发现。语文是一座百花盛开的园地，这里处处有美，万紫千红，美不胜收。语文教师应当具备敏锐的审美感知力，才能带领学生进入美的圣地，去感知千姿百态的美，使师生都能体验到审美的愉悦。 　　二、培养学生的审美情趣及审美鉴赏力 　　在语文教学中，教师不仅仅要培养学生感知美的能力，更要让学生去欣赏美，在提高学生审美能力的基础上，更好地发挥文学作品的教育作用。长期以来，语文教学都在念一本“四字经”——听、说、读、写，即在大脑中枢神经的统一指挥下，充分调动四肢五官的积极性，进行分工和密切合作，共同完成语文综合能力的培养。但是，由于这种教学方法对学生鉴赏能力的培养有所忽视或轻视，使得学生鉴赏文学作品的能力偏低。要改变这种状况，语文教学必须在“美”字上下功夫。 　　审美鉴赏力是比审美感知力更高层次的审美能力。鉴赏力是指对审美对象的欣赏评判能力，既包括对审美对象的美丑识别，也包括对审美对象的审美性质的深刻理解，还包括对审美对象的类型、形态的领悟。审美鉴赏力的形成，不仅要有扎实的美学知识作基础，还需有一定的审美观念、趣味、理想作为鉴赏标准。 　　美是连结情感的纽带。列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”审美鉴赏是一种艺术认识活动，它始终伴随着活生生的形象和内心的情感反应。赞可夫说：“审美情感是人特有