赞赏和师生互动的魅力--小学低年级语文课堂管理探究的结题报告.docxVIP

赞赏和师生互动的魅力----小学低年级语文课堂管理探究的结题报告一、研究背景： 低年级的 他（她）们是一群可爱的小顽童，爱说，爱动，爱表现，喜欢色彩，喜欢故事，喜欢律动，，喜欢神秘的未知，他们热爱窗外的彩色的阳光，美丽的花草，神秘的虫子和可爱的动物，他们期盼着我们这些神秘万能的大人给他们编织美丽的童话和甜甜的梦。他们对未知的一切充满渴望和幻想，他们闭上眼睛沉沉地睡去的前一刻还在计划打算着明天那冒险般的旅程和梦想，，他们喜欢探索，爱问“为什么”，他们自我意识强烈，意志力差，情绪多变而冲动，他们信赖老师依赖家长，可塑性强，模仿能力也极强，他们正沐浴在我们这些雕塑家的手里，等待被精雕细刻，雕刻者的技术和所使用的工具将决定他们将变成块儿美玉，还是块儿废石。作为低年级的教师要善于发现其中的优点，抓住时机，及时挖掘孩子各方面的潜能，激发兴趣，要学会借势，顺势，造势，抓住特点，利用特点，创造机遇，达到让老师事半功倍，让孩子们愉快、轻松学习的目的。课题概念的界定:提倡使用鼓励性语言，是每一位教师人性的体现，也是让“挖苦、讽刺、盛气凌人式、甚至辱骂”的语言远离课堂的真实反映。要培养学生良好品行，发挥学生的潜能，鼓励性语言的作用日渐凸现，这不但是时代提出的要求，也是教师课堂教学独具匠心的所在。二、所要解决的问题:1、当前语文课堂中存在问题：在课堂上，我们常听教师说：“你回答真好”、“你真聪明”、等鼓励性语言。这些语言对学生积极参与课堂教学起到很好的鼓励性作用发挥评价促进学生发展的功能，但是我们在教学中也常常会看到这样的现象，无论学生说的有无道理都给予含糊肯定：“你说的有一定的道理。”甚至是错误的，也鼓励性地说：“你回答很有创意。”整堂课中都是鼓励性语言，从头到尾，赞声不停。一堂课下来，使许多学生荣获此殊荣。表面上看这节课上进行的双边活动很好，真的达到了激发学生学习目的了吗？2、学生正确认识自己的回答是否正确来自教师的评价。鼓励性语言错误，就会模糊学生的认识，使学生失去是非观点。这样的鼓励是否真正起到作用？3、鼓励的不正确，源于老师认识的模糊。之所以会出现这样那样的偏差，是教师教学的随意性带来的，还是教师狭隘的教育观念所致。4、新一轮课改之所以大力倡导使用鼓励性语言的原因。然而至今还是有些教师并不明白、不了解我们为何要倡导使用鼓励性语言，对改革只知其然而不知其所以然。这些只看表面现象，不了解事物真实本质的教师，其行为必然要发生偏差，后果也不言自明。如何使用鼓励性语言，使其正确认识鼓励性语言的作用，是提出本设计方案的原因。三、课题研究的内容基于低年级学生想象力丰富的特点的互动教育2、针对低年级学生意志力较差的互动教学3、针对低年级学生喜欢模仿特点的教育对策4、针对低年级学生好胜心强的特点的教育对策5、针对低年级学生爱表现的特质来采取的教育策略6、对于低年级学生注意力不持久、自觉性差的特点的应对措施四、本课题周期为一年。总体上分为三个阶段:第一阶段（2015.05-2015.06）理论研究：钻研有关教学对话的理论，阅读教育专著，接受新的教学观念的洗礼，提升新的教学理念。第二阶段（2015.07-2015.09）案例分析研究：搜集于永正、窦桂梅、贾志敏等大师的教学案例，分析大师的语言风格，探寻赞赏和互动的魅力源泉。 第三阶段（2015.10-2016.04）实验操作：有了理论指导，有了案例分析，结合自身教学实际，改革课堂教学模式，优化课堂教学过程。第四阶段（2016.05-2016.06）收集资料，结题阶段：总结课题运作情况，查漏补缺，收集、整理资料，撰写结题报告。五、课题研究成果:经过一年的课堂实验及调查研究，对在小学语文教学中的鼓励性语言运用有了新的思考，现总结如下：（一）营造出轻松和谐的课堂氛围。新课改呼唤新的学生观。学生是教育的主体，是班级和学校的主人。教师要尊重学生，多用鼓励性语言表扬他们，尤其要尊重学生的人格，要把学生当作大写的人。师生关系是古今中外教育家都非常重视的问题。古人早在两千多年前就提出了“亲其师，信其道”的教育思想。作为教育工作者，用心关注孩子，注重他们的个体差异，使每个学生的身心都得到全面、和谐、主动、健康地发展。建立良好的师生关系可以为师生提供一种心情舒畅、气氛融洽的愉悦环境。在这样的环境中，教师与学生彼此之间会有更大的心理相容性，双方的相互作用会更加积极和主动。老师要用赞赏教育，多微笑，多表扬鼓励孩子，即便是在指出缺点的时候也要先表扬优点再顺势指出缺点，让孩子轻松愉快地改正，充分地尊重孩子，给孩子以成功的喜悦，培养学生的自信心。 这里要注意一点，赞赏一定要具体，不能千篇一律，要用心，用爱创造出与众不同的语言和方法去表扬，不能敷衍孩子。这样的老师才是真正负责人的老师：上善若水，厚德载物。 对低年级的孩子来说，多彩的画面，动听