我校解剖教学的调查与分析.docVIP

精品论文 参考文献 我校解剖教学的调查与分析 邱桂川 曾繁佳 夏艳云 陈豪诚 唐野 莫绍秘 *刘荣刚 李楠 长沙医学院 410219 【摘 要】目的 了解长沙医学院开设解剖学本科生对解剖教学的反馈情况学生的学习情况。方法 采用自编调查问卷表，在临床医学和影像专业各班随机抽取25名同学，在护理、口腔专业各班随机抽取20名同学进行调查。结果 学生对解剖学学习兴趣一般，解剖学课程课时安排较少，对老师的教学方式的喜欢度不高，学生的知识的掌握情况不理想，学生认为开放实验室有必要。建议 提高学生的学习兴趣，改善教学手段。 【关键词】学习；兴趣教学方式 解剖学是研究人体形态和功能的科学，是必修课和考试课，国内外各医学院对解剖学科都十分重视，所有学校都将解剖学认定为医学的支柱课程，与病理学、生理学和药理学并驾齐驱，成为基础医学四大支柱[1]。解剖学中的器官结构复杂，内容多，信息量大，故学生很难很好地掌握专业知识。 资料与方法 1.1调查工具 自行设计《我校学生解剖学习和教学调查表》，调查内容包括：学习兴趣、知识的掌握程度、解剖课时安排、设立开放实验室、老师教学方式等方面。 1.2调查对象和方法 采取随机抽样的方法进行无记名式问卷抽样调查，在临床医学和影像专业各班随机抽取25名同学，在护理、口腔专业各班随机抽取20名同学。还在临床、影像、护理、口腔各专业随机抽取一个班级调查。（其中临床专业调查《系统解剖学》和《局部解剖学》，影像专业调查《断层解剖学》和《系统解剖学》，护理和口腔专业调查《系统解剖学》）。调查开始前，由调查员向研究对象解释调查的目的，并讲解问卷填写的方法和要求。研究对象自行填写问卷，当场收回，研究者进行审核，剔除无效问卷，进行编码和分析整理。 调查问卷发放量，回收量，问卷应答率；问卷有效率如表一。 1.3数据的处理 数据结果采用Excel 2013录入，运用 Access 2003与SPSS17.0统计学分析软件进行处理。 2结果 2.1不同专业学生对解剖学的学习兴趣（见表二[n%]） 2.4教师教学方式的评价 当被问“是否喜欢系解老师的教学方式？”时，有662（41.35%）名同学选择喜欢老师的教学方式，其中课堂生动128（19.39%）人，能经常和学生互动的81（12.24%）人，讲课重点清楚的155（23.47%）人，能灵活运用各种教学资源的297（44.90%）人；有940（58.65%）名同学选择不喜欢老师的的教学方式，课堂无味的310（33.09%）人，不和学生互动的277（29.50%）人，讲课没有在重点的237（25.18%）人，不能利用教学资源的115（12.23%）人. 3讨论： 学生对解剖学的学习兴趣不高，仅护理专业超过70%的学生对《系统解剖学》感兴趣，而口腔专业感兴趣的同学未超过30%，临床和影像专业仅在40%左右。且学生对解剖知识的掌握情况不容乐观，仅各个专业设计题目的答对率仅在40%左右，3个题都答对的人数少之甚少。超过50%的学生是不喜欢老师现今的教学的方式，主要突出在课堂无味和学生交流上，喜欢老师的教学方式的同学突出在利用教学资源上面，说明部分老师能够灵活运用现有的教学资源。教师的教学方式不仅影响学生的学习兴趣，还影响学生对知识的接受程度和知识的掌握情况。提高学生的解剖学习兴趣是老师需要关注的问题，对于踏入医科院校的每一位学生都希望今后能够成为一名优秀的医务工作者，他们没有医学的经验，对医学的认识也模糊不清。因此，教师从绪论课开始就要一直强调人体解剖学这门课在医学中的重要地位，使学生清楚地认识到医学名词中的三分之一来源于解剖学名词，只有学好了解剖学这门课程，才会更好地学习其他医学相关课程[2]。然后教师可以在教学过程中采用多种教学手段激发学生的学习兴趣，借助多种教学资源和工具，诸如挂图、模型、标本、尸体以及相关的音像资料。多使得学生能够从不同的角度去观察和理解器官的位置与形态，充分体现了形态学科直观，形象的授课要求，同时也使这门课不再枯燥无味，有效地消除了学生的畏难心理，增加学习信心和兴趣，在解剖知识的传授过程中，发掘出一些能够帮助学生对所学知识进行总结和记忆的方法，例如：歌诀记忆法，比较记忆法和联想记忆法的应用，不仅能提高学生的兴趣，还能加强他们对知识的掌握情况。在课堂学习中，老师可以进行以病例分析为主的课堂讨论来活跃课堂气氛，调动主动学习热情；可以通过举行解剖学知识竞赛来激发学生的学习热情；可以成立课外活动小组，让学员通过学习制作标本来进一步理解所学知识[3]。 参考文献： [1]柏树令.中国的解剖学教育[J].山西医科大学学报，2005（8）：350-352. [2]王