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精品论文 参考文献 我的课堂谁做主？ ——7B Unit 1 Dream homes (reading) 教学案例 　　杨晓玉 　　徐州市贾汪区江庄中学 　　作为一个年轻的教师，初为人师，总会有些困惑，过去每次上课我都疲惫不堪，因为一堂课下来，我都在唱独角戏，尤其在Reading 部分，课文要自己翻译，自己讲解，朗读也要自己读，最可气的是学生注意力不集中，不听，结果自己做无用功。每次考试过后，总会抱怨到：“这些题目都是我讲过无数遍的啊！怎么还不会啊！”苦恼之余，我请教了其他老师。他们告诉我：一堂成功的课，应该让学生自始至终体现主体性，而不是老师，老师只是主导地位。教师只是充当“组织者” “促进者、”“合作者、”“咨询者、”“参与者、”“引导者、”“顾问”等多种角色，最大限度地给学生提供参与的机会，学生的主体性得到了体现，自然就产生了求知和探究的欲望，也就把学习当作一件乐事。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。英语教学的任务是通过训练培养学生运用英语的能力。Mmiddot;韦斯特说过，“ 外语是学会的，不是教会的。” 　　下面是我改变观点后的一节课的教学过程： 　　1. Revision 　　T: Last lesson we have learned the Comic strip and Welcome to the unit. What countries in the world do you know? Write on the blackboard, please. 　　S: France Japan Russia Thailand the UK the USA China 　　T: Practice the dialogue with your partner. Which country do you like? Why do you like it？ 　　S:(练习 ) 　　T: Good! Well done! You can try next time! (给予学生适时的评价) 　　这样不但复习了知识而且还考察了学生的单词的拼写，一举两得。我很庆幸，自己的改变！过去我总是一上课就让默写单词，不注重运用，也不管学生的感受。此时我适时的鼓励和表扬，也增进了师生之间的感情。简单的对话练习，不但为学生英语交际运用提供了机会，而且也适合学生的情感体验，因为学生的认知结构不同，每个人都可能出现不感兴趣的情况，但为了系统的掌握知识，建立合理的认知结构，就应该让学生积极的参与，从心理上亲近，从生活实际出发使学生很高兴的完成了教???任务。接下来，我设计简单的导入，由自己的亲身体验介绍了我理想的居所，并引出今天的新课在不同国家的不同居所。 　　2. Presentation 　　T: I want to live in a flat in Beijing in China, because there are many wonderful things, such as big restaurant, beautiful garden, tall buildings.　Which country do you want to live? Let us learn about homes in different countries. 　　Look at your book and listen to the tape then answer the questions 　　①Where is Stephen from？What is his favorite place? Why? 　　② Where does Madee live? How many people are there in her house? 　　③Where is Neil from? When is his dogrsquo;s birthday? 　　④ Where does Anna live? Does she have her own bedroom? 　　学生带着问题认真阅读课文，我心中有些窃喜，可是还有学生游离在课堂之外，这些学生就是那些基础特别差的学生，他们虽然很好奇其他学生在看什么如此兴奋，可是他们不看书，当然他们也看不懂啊，这时我突然想到开展小组学习，小组竞赛，那么他们就可以加入学习的行列了。我把班级分成四小组，每组负责一组问题，但回答问题的学生是老师做主随意挑选的班级的每个成员都有机会选到，这样就刺激了他们积极的学习热情，当然还有不服输的精神。而且比赛朗读课文，在一定的时间完成一定的任务。这样学生学习的积极性提高了，而且组员之间的互助性也提高，因为他们是一体的，荣誉是大家的。结果