打造充满诗意的语文课堂.docVIP

精品论文 参考文献 打造充满诗意的语文课堂 苏州工业园区青剑湖学校 摘要：　让学生诗意地栖居在语文大地上， 让学生在课堂里能享受自由，让老师在课堂里能享有自由；让学生在课堂里能享受诗意，让老师在课堂里能享受诗意，把浮躁的心灵安顿下来，把蒙尘的灵魂拂拭明净，让自然、真诚、鲜活的天性充分展现出来，这就是诗意的语文课堂。 中国关键词：语文课堂 诗意 “诗意”, 就是像诗里表达的那样给人以美感的意境。语文课堂也应该是充满诗意的，如同高山流水，春雨缠绵。诗意的语文课堂，应该情景交融，自然流放；诗意的语文课堂，应该其乐融融，兴趣盎然；诗意的语文课堂，更应该涌动真情，充满灵气。 诗意的语文课堂，应该是洋溢着生活气息的课堂。生活处处皆语文，语文时时现生活，生活是取之不尽，用之不竭的学习资源，是语文学习的源头活水，是“蓝天下的学校”，诗意的课堂就体现着语文对生活的回归。用寻找美的眼光去审视生活，审视语文，语文是美丽的；用创造美的眼光去构建生活，构建语文，语文是诗意的。学生带着“诗人”的情怀去感受语文生活，会从一滴水中窥见斑斓的彩虹；会从一株嫩芽上感受到生命的力量；会从阵阵蛙声中看到丰收的景象…… 因而，语文学习要让学生用“诗人”的目光去感悟，用“诗人”的情感去表达，在盎然的诗意中享受语文生活。 一、锤炼诗意教学语言 语文教学与语言密切相连，语言是一名语文老师传递信息、讲述知识的基本载体，因此，打造有诗意的语文课堂最主要的就是锤炼诗意的语言，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“学生的学习效果在很大程度上取决于教师的语言。”可是，在实际教学中，往往有这样不和谐音符：很多语文教师发音不准、吐词不清，一会普通话一会方言，语言没有感染力，整个课堂毫无生机。试想，如此课堂语言怎能解读诗意盎然的文章？怎能触动学生的心灵？怎能激起学生和文本之间的共鸣呢？因此，在学习苏教版初中语文教材时，我总是用一口流利的普通话给学生讲课，努力做到咬字清晰，吐音流畅，从不使用模棱两可的语言。同时我还常常运用幽默的语言调动学生的学习积极性，减轻学生疲劳，这样的课堂气氛才会和谐愉悦，才会诗意盎然，学生在这样的课堂上如沐春风，他们听起课来才会精神饱满、心情舒畅。 　　二、营造诗意教学氛围 学生在诗意的教学氛围中，能够主动地动口、动手、动脑，能够主动地完成教学任务，能够达到课堂教学的最佳效果，课堂作为传播诗情画意的舞台，我们应该让它成为诗意浓浓的海洋，因此，在学习苏教版初中语文教材时，我总是用各种方法给学生营造有诗意的教学氛围。例如，在学习《为你打开一扇门》《展示华夏文化的魅力》《始终眷恋着自己的祖国》等课时，我用多媒体给学生营造诗意教学氛围；在学习《人民英雄永垂不朽》《从小就要爱科学》《我们的知识是有限的》等课时，我用精彩导语给学生营造诗意教学氛围；在学习《天上的街市》《沁园春#12539;雪》《小石潭记》等课时，我用比赛的形式给学生营造诗意的教学氛围。 根据课堂实际需要用多种方式进行诗意氛围营造，调动了学生的知、情、意等因素，从而激发学生的学习热情，提高课堂教学效率。 三、展开诗意的想象，激活诗意的文字。 语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展开想象，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。所以，在教学设计中，我们应把着力点放到疏通学生与文本的对话中，展开想象的翅膀，创设诗意的对话情景，让学生直接面对如诗如画的文本，与文本进行跨越时空的心灵对话，弥漫诗意的云烟。 如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”怎样激活这段文字呢？可以设置几个问题：为什么会有“脚踏上去”的动作？作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”，加了个“也”字，似乎在与另一种情景相比较，而这种情景则是大家所熟悉的，那是一种什么情景？于是学生展开联想与想象，调动以往的生活体验，回答说：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”。尽管多数学生并不认识槐树，更没见过秋天槐树落蕊的情景，但通过想象，却看到了这样一幅画面：秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地，于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上几脚，却发现“声音也没有”，不像踏雪那样会发出“吱嘎，吱嘎”的声响，然后掬起一把，闻一