把德育教育渗透到音乐教学中.docVIP

精品论文 参考文献 把德育教育渗透到音乐教学中 黄照明 〔摘要〕①把德育教育内容，渗透于教 学中。②提高审美观，陶冶学生性情。③渗入 情感因素，培养高尚情操。 〔关键词〕思渗透陶冶培养 音乐教育是渗透德育的一条重要途径， 其德育功能是其他学科所不可替代的。音乐 作为陶冶心灵的艺术，具有独特的教育功 能。它像微微春风，丝丝细雨育化幼苗那样， 对儿童的成长起着潜移默化的作用，使一切 说教相形见绌。音乐凭艺术的魅力，以优美 动听的音响、轻盈明快的节奏诱发儿童的美 感，给儿童以美的享受，使他们在美的熏陶 中成为爱美的人，使他们精神焕发、情操高 尚、聪颖敏捷，获得身心健康发展。 1 把德育教育内容，渗透于教学中 音乐教材中，有不少伤口具有浓厚的时 代气息和强烈的爱国主义感情，它对学生树 立正确的人生观和世界观可起到积极的引 导作用。而这种“引导”需要教师去正面进行 教育，按照列宁的话说：“这种意识只能从外 面灌进去”。因此，音乐教师应充分根据和利 用音乐伤口中的思想教育内容，对学生进行 思想品德教育。如四年级音乐课本中，教唱 歌曲《中华人民共和国国歌》时，可把介绍作 者（聂耳）的生平，时代背景作为一个教学引 子，讲述聂耳在何时何地何种情况何种原因 促进他创作《中华人民共和国国歌》，并激励 自己勇敢战斗的。还可以借助影片资料让学 生观看《风云儿女》，使学生感到歌曲中的音 乐形象。这时候学生学唱歌曲的旋律，领悟 歌曲的内容就会有一种“滋味”在心头，而这 种“滋味”就是思想品德教育所达到的目的。 2 提高审美观，陶冶学生性情 音乐学科除了教学生学习和掌握基本 的歌唱知识和技能外，还有一个教学任务就 是音乐欣赏。即审美教育，它包括纯正的审 美趣味，正确的审美观点和高尚的审美理 想。这种审美教育有赖于美的陶冶，“这种陶 冶是一种潜移默化的无意识的影响作用，具 有很强的内化力。”因此，音乐欣赏就应有 “意识”地进行这种陶冶。 音乐作品中有着极其丰富的美的内容， 可谓五彩缤纷。面对众多的审美客体，教师 应做好审美教育的“导游”，集中学生的审美 意识，唤起学生的审美情趣，在审美教育中 让学生进行性情的自我陶冶。如在教唱《长 江之歌》时，笔者首先介绍这首歌曲是先有 曲后填词的作品，是王世光为中央电视台专 题系列片《话说长江》所写的主题音乐，它气 势磅礴，形象地描绘了长江波澜壮阔、曲折 回转的壮景，同时也倾诉着中国历史的变 迁。 后来中央电视台为这部系列片的主题 音乐举办了一次征集歌词的比赛，青年词作 家胡宏伟的《长江之歌》将词与曲配合得完 美无缺，至使这首歌曲成为一首脍炙人口的 佳作。接着，视听并举，利用电视系列片的录 像带，让学生欣赏《话说长江》的主题音乐画 面，给学生以身临其境的感觉，仿佛置身于 祖国秀美壮阔的山河之中。此时教师再用优 美的伴奏、抒情的范唱向学生介绍作品，那 么学生对《长江之歌》的美的感受就不言而 喻了。又如贺绿汀的钢琴独奏曲《牧童短 笛》，那悠扬清丽的琴声，会使学生感受到大 自然的美，牧童们的乐趣。那鲜明的民族风 格和感人的乡土气息，会激起一种强烈的民 族自豪感。 3 渗入情感因素，培养高尚情操 情感是人们事物爱憎、好恶的态度，它 对道德行为起着巨大的调节作用。列宁强调 情感的意义时曾说过：“没有lsquo;人的感情rsquo;就 从来没有、也不可能有人对真理的追求。”所 以在音乐欣赏中，要引发学生在情感上产生 共鸣，在共鸣中陶冶性情，在陶冶中形成品 格乃至意志。 当然，要学生“动情”就得引导学生进 入音乐作品所表达的情境。形成情感氛围， 让学生“触景生情”———体验、强化某种感 情。如在教唱歌曲《草原上升起不落的太 阳》，虽说是一首流传久远的歌曲，可真要 唱好不容易。教师可向学生讲述此歌曲的 创作过程：这首歌的词曲作者叫美丽其格， 是一个蒙古农奴的女儿，是新社会才使她 改变了当牛做马的命运，并走进中央音乐 学院进修。试想，她是怀着怎样的心情写这 首歌的？在辽阔的草原上，幸福而自由的翻 身农奴一边挥动鞭儿，一边用草原牧民特 有的长调唱起这首歌……此刻，再让学生 唱一遍：“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马 儿跑……”就会显得歌声高亢悠远，情意绵 绵。这样，热爱中国共产党，热爱社会主义的 缕缕情丝与美好的歌声一道流进了学生的 心田。也只有当学生进入音乐的情境中，进 入到表现音乐的最佳状态———“情在弦上” 时，歌声才真挚动人，才具有生命力。 在音乐教学中，德育因素无处不在。时 时闪烁诱人的魅力，但它需要我们