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精品论文 参考文献 把握语文教学的情感空间 文新元 〔摘要〕我国古代教育家孔子曾说： “知之者不如好知者，好知者不如乐知者”， 这种“好、乐”就是学生在学习过程中的情感 体现。语文应该是情感的语文，它承载着丰 富的感情色彩，一篇散文，一句古诗，一句名 言，哪个不具有情感呢？这就需要我们语文 老师要走近文本，亲近文本，进而和学生产 生情感共鸣。语文教学必须要重视情感的渗 透，拓宽学生的精神空间。 〔关键词〕语文教学兴趣培养情感 渗透 我国古代教育家孔子曾说：“知之者不 如好知者，好知者不如乐知者”，这种“好、 乐”就是学生在学习过程中的情感体现。可 是，我们今天的高中语文教学正悄悄地陷入 尴尬的境地，学生越来越不喜欢语文了，甚 至有专家感叹：枯燥着语文的枯燥，痛苦着 语文的痛苦，那些优秀的果实只能孤单地挂 在优秀的枝头！难道真的是那些优秀的文字 灵动不起来了吗？语文应该是情感的语文， 它承载着丰富的感情色彩，一篇散文，一句 古诗，一句名言，哪个不具有情感呢？这就需 要我们语文老师要走近文本，亲近文本，进 而和学生产生情感共鸣。语文教学必须要重 视情感的渗透，拓宽学生的精神空间。 1 润物细无声 语文教学不同于其他学科之处在于：语 文老师要学会呵护学生心底最柔软的东西， 对春去秋来的思考，对人生百态的慨叹，对 一草一木的感悟都是心灵的成长与丰富。我 觉得作为一个语文老师首先要热爱语文教 学，热爱学生，这是语文教学的活头源水，因 为热爱，我们才会挖掘教材中的言辞美、人 情美，才会运用多种教学手段更好地发展学 生的情感空间。老师也有生活的烦恼，但进 入教室后，我总是能很快转化角色，我知道 老师丰富、纯洁的情感可以左右学生的思 想。在教学中，我始终提醒自己：语文课堂应 该让学生的心灵有所感悟提升，对老师而 言，声情并茂的语言可以牵动学生的心，同 时给学生及时地肯定和激励，这让学生更容 易找到自信，获得一定的满足感。我带领学 生徜徉于美丽的空中楼阁，感悟“我外出，小 屋就是幸福的起点”所蕴涵的美妙；我们一 起行走在并不衰败的地坛，聆听史铁生的心 灵独白。“有过我车辙的地方处处都有母亲 的脚印”，我引导学生一起回忆自己母亲的 这种毫不张扬的爱，有的学生在课堂上就哭 了。我从教学的细微处深深感悟到：语文就 要为学生打好精神的底子，用心感悟文本， 追求真善美应该是我们语文教育的终极目 标。我们要用自己的人格魅力去感染学生， 与学生一起感知生活的苦乐与烦恼，从历史 的变迁中看到智慧与人性的光芒。久而久 之，我们就能体会到“润物细无声”的教育效 果。 2 腹有诗书气自华 语文老师不是诗人，但要有诗人的气 质；语文老师不是作家，但要有作家的情怀。 应该说，语文老师是最易与学生产生心灵共鸣的。如果一个语文老师自己都无法亲近文 本，那么这样的教学无疑是机械的。我觉得 每一堂语文课都应该有一些自己的东西，那 怕只能容纳一点都是进步。我曾与学生写同 堂作文，老师与学生就有了很好的促动。在 平时的随笔中，我坚持给学生做点评，尽力 看到每个学生的亮点，为学生的心灵涂色。 “亲其师，信其道”，别小看了这么几句评语， 学生可能因此而更愿意亲近你，进而拓展自 己的情感空间。现在学生的学习压力大，总 觉得没东西可写，让他们动手写我心是很重 要的。在我的引导鼓励下，学生在不知不觉 中出现了争写评语的现象，这样也就乐写 了。有同学告诉我：以前讨厌写随笔，因为老 师几乎不写评语，同学们都说哪怕几句批评 都比一个空洞的“好”字要舒服。这也许就是 一种心理期待吧！我们语文老师应该有灵感 给学生一些精彩的评语。 有学生描写雪景很美，我就写下：“飘雪 的日子，晶莹的雪花漫天飞舞，你就是那个 舞动的精灵么？”那个女生很激动，后来更努 力了。我还这样写：“我助人人，人人助我，在 相互支撑中就构成了大写的众字，这些灵动 的文字就是我们生命的暖流，让我们在芸芸 众生中始终保持向上的勇气”，学生会体会 到互助的温暖。有时，我也根据学生的性格 和写作内容写一些激励性的文字：“你的字 里行间有大山一样的画面，流水一样的诗 情，老师很欣慰，读你的文字真是一种享 受！”或者也写评价的文字：“你就像一朵静 静开放的山百合，幽香而又淡雅，也开在老 师同学的心中！”就是这样的文字让好多同 学感受到语言是传递情感的最好载体。虽然 改随笔辛苦点，但学生的心灵从贫乏中提升 了，他们获得了满足，也乐写了。 其实语文教学中处??有可以把握的情 感空间。我常给学生布置灵活的语文作业， 除了课内的知识点，还注重让他们从生活中 去学语文。在上完《归去来兮辞》一