把握课堂提问“度”，提高教学有效性.docVIP

精品论文 参考文献 把握课堂提问“度”，提高教学有效性 杨超丽 摘要：课堂提问是数学课堂教学活动的重要组成部分，它在整个课堂教学活动中发挥重要的作用。然而，在实际课堂教学中，教师的提问有的是无效的，有的是低效的，有的甚至是不合理的。尤其面对的是中职学生，他们对数学不感兴趣，大部分学生畏惧数学。那么，如何既有效又可以激发学生学习的热情，对广大中职数学教师是极有挑战的。笔者就中职数学课堂上提问“度”的把握来谈谈自己的粗浅看法。 关键词：数学课堂；提问；“度”的把握 古人云：“学起于思，思源于疑。”经验告诉我们，思维总是从问题开始的。课堂上，有经验的教师，总是会精心设计提问，把握课堂走向，引领学生积极参与学习过程，并点燃学生思维的火花，从而把学生带进知识殿堂的大门。可见，有效的提问直接决定着课???目标的达成和教学效益的提高。然而在实际教学中，各种低效或无效提问的现象极其普遍。以“满堂问”代替“满堂灌”，提问的难度、梯度、时机等把握不当，也屡见不鲜。如何把握中职数学课堂提问的“度”，提高课堂教学实效？笔者结合自己的教学实践，通过具体的案例来阐述。 一、把握难度，层层剖析 前苏联心理学家维果茨基认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。人的认知水平就是在“已知区”、“最近发展区”和“未知区”间循环往复，不断变化，螺旋上升。尽管中职学校学生的数学基础差，但是过于简单的课堂提问使得课堂表面看似热闹和互动，却不利于学生锻炼思维；假如问得太难，学生回答不出，学生没有得到深层次的思考，失去提问的意义。因此，所提问题要有适当的难度，既要激发学生学习的好奇心、求知欲和思维的积极性，寻找学生“已知区”和“最近发展区”的结合点，使学生通过努力达到“最近发展区”，“跳一跳，摘得到”。 案例1.如学习古典概率的概念时可以提问： 1.抛掷一枚硬币，假设质地是均匀的，出现的可能性有几种？ “正面朝上”的可能性有多大？这样的提问是在已知区和最近发展区的结合点上，学生会主动地去探索问题。等问题解决了，再进一步问 2.连续(不是一起)抛掷两枚硬币，出现的可能性有几种？ 两枚都出现“正面朝上”的可能性有多大？最终(2)也解决了。 这样的提问深度恰到好处，学生跳一跳能够摘得着“果子”。这必将能激发学生积极主动地探求新知识，使新旧知识发生相互作用，产生有机联系的知识结构。 二、把握梯度，讲究教学方法 人类认识事物应遵循由浅入深、由易到难、由简到繁、由近到远、由已知到未知、由具体到抽象、由感性到理性等原则。课堂提问同样应遵循这样的原则。问题梯度的大小应做到由平到陡、由低到高、由易到难、由简到繁、由具体到抽象、由感性到理性，拾级而上，循序渐进。 案例2.在讲授《直线的倾斜角和斜率》一课，本文为了引入直线的倾斜角的概念，设置问题如下： 问题情境1：如何确定一条直线的位置？ 问题情境2：在同一直角坐标系中画出直线y=x+3,y=3x并观察比较这两条直线相对于x轴,哪条更加倾斜？ 问题3：我们用什么样的几何量来刻画直线的倾斜程度？你想怎么定义？ 问题4：下列图中标出的直线的倾斜角对不对？如果不对，违背了定义中的哪一条？ m:平行于x 轴. n:alpha;=150deg; 思考直线的倾斜角能不能是0deg;？能不能是锐角？能不能是直角？能不能是钝角？能不能是平角？能否大于平角？ 通过前三个问题，打开了学生的原有认知结构，为知识的创新做好了准备；同时也让学生领会到，直线的倾斜角这一概念的产生是因为表示直线的倾斜程度需要，从而明确新课题研究的必要性，触发学生积极思维活动的展开。针对学生基础较弱,创设问题4可以加深学生对于倾斜角的理解和判断.通过问题5的分析可知倾斜角的取值范围是 0deg;le;alpha;＜180deg;， 在此范围内，坐标平面上的任何一条直线都有唯一的倾斜角。而每一个倾斜角都能确定一条直线的方向，倾斜角直观地表示了直线对x轴正方向的倾斜程度。 以上问题设置的梯度符合学生的接受能力，体现了思维渐进发展的过程，学生发言踊跃，学习情绪高涨，教学效果很好。 三、把握速度，缓缓过渡 有资料表明，教师提出的问题，如果没有给学生充分的思考时间，或者一个学生回答不全面的时候，教师就马上提请另一个学生让起来，该学生就会在课堂上失去信心，思维训练的目标就不能很好地达成。所以，教