左昌鸿教授发来的深度访谈提纲和问题,大家看看〔[]〕.doc

关于深度访谈 （左昌鸿） 一、深度访谈的具体目的 深度访谈，是评估专家在评估过程的现场考察阶段，用以采集信息、调查核实的主要方法。评估专家根据事先在“状态数据库”、“院长汇报”以及在现场考察过程中发现的问题，针对学校薄弱环节的核心问题，以学院领导、各部门中层领导、管理人员、教师、行政人员、学生等作为被访谈对象,对被访谈对象作启发式的交谈与询问，了解问题的实质，掌握学校人才培养工作的实际情况，以达到开阔思路、启迪思维、探究成因及解决问题的目的。深度访谈的结果将对评估产生直接而重要的影响。深度访谈的目的具体为： 1．了解高等职业教育的思想与高等职业教育的规律是否在全校教职员工中得到了充分的理解与执行。即对教育部[2006]16号文件学习理解得怎样?执行得怎样? 2．通过深度访谈与学校进行平等交流，了解问题原因，共同探讨解决办法，即通过深度访谈对学校进行“诊断”和“开方”。 3．引导高职院校把注意力集中在内涵建设上，建立起自我约束、自我监控、自我激励的长效机制，从而推动高职院校人才培养工作和管理模式的改革，提高人才培养质量和办学水平、管理水平，实现高职教育适应经济社会发展对高技能人才需求的目标。 二、专家访谈的主要依据 深度访谈的依据是教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）和学校人才培养工作状态信息采集平台中反映出来的奇异信息。 三、访谈工作的重点 （一）从学校信息平台反映出的具体问题确定深度访谈的重点内容 评估中，不同学校发现的问题和解决问题的侧重点不同，深度访谈的重点也有所不同，评估就是将实际状况与标准进行比较。当标准与实际状况进行比较时，会产生差异信息。专家视学校信息平台反映出的具体问题而确定奇异点，这是考察的重点,也是深度访谈的重点内容。深度访谈的对象、询问的问题及重点也会不同，专家将视学校的具体情况而确定深度访谈的内容及访谈对象，所以无法事先掌握访谈的题目。有时专家为证实某一问题，会从多个方面去了解，所以所问的问题不一定就是被访者负责的工作或内容。虽然不能预先了解访谈的题目,但能通过做好充分的准备工作，达到在评估过程中更好、更准确地回答专家问题的目的。 （二）一般情况下专家组可能会在内部提出访谈建议。如：  访谈 主题 访谈目的 访谈 对象 访谈要点 领导 作用 了解领导对国家高职教育政策的掌握和理解水平；贯彻政策与经营管理学校的能力；对人才培养工作的重视程度。＜主要剖析学校领导的办学思想，突出领导对人才培养的作用和重视程度。考察学校领导学习力、规划力和执行力。即主要是考察领导班子紧扣主题贯彻落实高职教育模式的情况＞ 学院领导 相关部门 地方区域经济（或企业、行业）发展对人才的需要； 学校的办学目标与定位； 办学理念与学校发展建设规划的设计； 学校重大改革及突出效果； 经费收入及对人才培养工作的投入； 领导对高职教育的研究及成果。 师资 队伍 了解师资队伍建设的政策、措施及成果。 ＜主要考察学校按照产学结合，构建“双师”结构教学团队的情况＞ 职能部门 系领导 专任教师 兼职教师 师资队伍建设规划与政策、措施； 专业带头人和专业骨干教师的引进和培养； 青年教师的培养和提高； 专业教师“双师”素质培养及下企业实践的政策； 兼职教师队伍建设及承担实践教学工作状况； 兼职教师队伍的管理； 队伍建设中存在的问题和困难。 课程 建设 了解课程体系与教学内容改革的思路；课程建设的基本原则、措施和取得的效果。＜主要考察学校按照“两个系统”要求，建设培养学生可持续发展能力的基础知识系统的情况。＞ 教务处 系领导 专业带头人 骨干教师 学校课程体系和教学内容改革的政策和措施； 专业人才培养模式和课程体系改革； 课程教学标准和课程教学设计； 校企合作开发课程； 课程教学方法和教学手段改革； 课程考试/考核方式的改革； 课程教学效果； 教学研究立项与管理、教学研究成果； 课程教学中存在的困难及想法。 实践 教学 了解实践教学条件建设；实践教学环节落实与管理；实践教学效果。＜主要考察学校按照“两个系统”要求，建设培养学生实践动手能力系统、实行“双证书”制度的情况。＞ 职能部门 系领导 专业带头人 实训教师 兼职教师 学生 实践教学在专业课程体系整体设置中的状况； 校内实训基地建设与管理； 校外实习基地建设及运行； 学生半年顶岗实习的落实与管理； 校企合作、工学结合的开展情况； 实践教学环节的管理与措施； 双证融合及双证书获取的比例与质量； 实践教学环节运行中存在的问题和困难。 特色专业建设 了解重点建设专业的优势和特色；专业人才培养模式、校企合作、工学结合的成果。＜主要考察学校特色专业建设中，贯彻落实高职教育模式的情况。＞ 专业带头人 骨干教师 学生 专业(群)建设规划与改革思路； 专业人才培养模