儿童游戏392.pptVIP

本实验采用分层随机抽样抽取伊朗首都德黑兰市的五个区内共720名儿童。在游戏类型，玩具类型，游戏时间三个因素对儿童的社交技能和智力发展作用进行多因素方差分析。实验结果表明，三组被试（幼儿、学前儿童、和小学儿童）的“社交技能”在三个变量上面差异显著；此外，通过对比国内外先前的研究，得出游戏、游戏治疗以及玩具类型都会提高儿童的社交技能。 摘要 儿童就像一张白板一样容易受到外界的影响。当他们的训练计划和娱乐活动与他们的发展步伐不一致的时候，就会影响儿童的心理健康导致他们出现一些行为问题。因此对儿童的培训和教育必须依据他们的需要。 引言 儿童游戏模式的主要核心就是对于内心及周围世界的探索，任何经验，即使是对于周围物体的投掷都是有价值的。在这些创造性游戏的过程中，儿童表现了他们的想象力，发现了一个表现他们感受的途径。愉快，可移动，吸引人的游戏考虑了降低压力和经验，这种愉快的方式可能提高他们对于自身进步的感受。 引言 在心理学家的眼中，游戏在儿童的心理发展中扮演着重要的角色，这些在整个的扮演中需要多多考虑。儿童游戏的不同是基于性别，年龄，爱好，以及经济和文化差异的；因此，可能儿童感兴趣的一个特殊游戏对于家庭来说可能没有经济承受能力。游戏之于儿童就像工作之于成人，就像工作可以增长成人的能力一样，游戏也可以帮助儿童学着适应他人，为以后进入成人的世界有效的社会沟通做准备。 引言 韦氏大辞典对于游戏的定义如下： a- Movement and activity like movement of muscles; b- Freedom or a range for movement; c- Activity or exercise for recreation, amusement or sports; Piaje认为人们认为的游戏活动必须满足以下条件： 1- Play has an objective hidden in it; 2- Play is voluntary not compulsory; 3- Play is pleasant and palatable; 4- Play lacks any organization; 5- Play is free from any conflict and protest 游戏 影响游戏类型和方式的其他因素，例如年龄，性别，社会和经济地位，文化等等，游戏还影响了人的未来，给人的精神，情绪，动机，智力和创造力的发展带来新的形式和色彩，就像描述人类的自我梦想和理念一样。 游戏 游戏类型：对比游戏、象征游戏、社交游 戏和治疗游戏 游戏时间：少于1小时、1-2小时、2-3或3小时以上 玩具类型：心智型、娱乐型、运动型 游戏 社交技能等级系统评定法由美国Garsham和Eliut在1990年开发而来，其中包括以下3个分量表： (1) kindergarten (3-5 years old) (2) readiness until fifth grade (3) guidance school (grades 6 to 12) 量表 量表 社交技能、问题行为和学习能力 社交技能：合作、沟通、冒险、责任感 结构效度：0.75 分半信度：0.8 Tehran-Stanford-Bine智力量表（2009） 因子： 定性推理、定量推理、视觉、 空间加工、 行为记忆 （Fluid reasoning, quantitative reasoning, visual, spatial processing and active memory measured） 量表 量表 结构效度：95%--98% 重测信度：高于0.75 Result 本研究主要从以下几个层面展开分析的： 假设一 1 游戏类型对儿童的社交技能的作用 2 游戏时间对儿童的社交技能的作用 3 玩具类型对儿童的社交技能的作用 假设二 1 游戏类型对儿童的智力发展的作用 2 游戏时间对儿童的智力发展的作用 3 玩具类型对儿童的智力发展的作用 结果 假设一 1.游戏类型对儿童的社交技能的作用 表2 因变量“社交技能”的多重非参数检验 结果 假设一 2.游戏时间对儿童的社交技能的作用 表3 因变量“社交技能”的多重非参数检验 结果 假设一 3.玩具类型对儿童的社交技能的作用 表4 因变量“社交技能”的多重非参数检验 结果 假设二 1.游戏类型对儿童的智力发展的作用 表5 因变量“智力”的多重非参数检验 结果 假设二 2.游戏时间对儿童的智力发展的作用 表6 因变量“智力”的多重非参数检验 表6 因变量“智力”的多重非参数检验