周彬：学校教导主任的工作之道.pptVIP

周彬博客：/33200.aspx 学校“教导主任”的“工作之道” 周 彬 华东师范大学教育学系(200062) 学术思想，一家之言，仅供参考 学校“教导主任”做了些什么？ 学校“教学常规”管理：学校教学工作是周期性流程，对这个周期性教学流程的支持、监控与引导，是教导主任工作的基础。 学校“教学研究”管理：课堂教学可以建立在爱心之上，也可以建立在勤奋之上，也可以建立在智慧之上，但只有智慧能够真正支撑课堂教学的可持续发展。因此教学研究管理理应成为教导主任的工作重点。 学校“教学评价”管理：教学评价源自于学校对教学目标的追求；但这个追求不但影响着教师的教学，还影响着学生的学习，这就是教学评价的引导性。 所以，我们分别从什么是教学管理、教学常规管理、教学研究管理、教学评价管理四个方面来展开“学校教导主任的工作之道”这个专题。 学科教学的有效性与总分支持率 教学管理：“人际管理”与“个体管制” 中国式“管制”。管制之道：君叫臣死，臣不得不死；父叫子死，子不得不死。在家从父，出嫁从夫，夫死从子。谋略之道：三十六计；工作上战国策、孙子兵法、三国演义、西游记；家庭生活中的红梦楼。当前流行：水煮三国、厚黑学 西方式“管理”。第一，个人主义，个人责任永不推卸，个人权利永不放弃，案例：吃低保的黑人邻居；第二，人际交易，推崇共赢的交易之道；第三，管理就是协调个人之间的交易行为，但绝不干涉个人行为。 教学管理的启示：第一，没有合作就只有管制而无管理；第二，分清教学管理中哪些是教师个人行为，哪些是群体行为；第三，管理是管教师间的关系而不是管制教师个人。 常规管理：教学工作中的 “流程管理” 教育教学最为核心的是备课、上课与课后辅导；对应管理方式是：检查备课本；听课或公开课；检查学生作业本。 备课PK备课本：备课是个人专业成长的事，需要用一生去备课；备课本是任务指标，如果你需要我只需要十五分钟来应付的；既然你强调备课本，我就放弃一生的努力。 上课PK听课：上课是为学生上课，如果有人听课就是为听课人上课；上课是极具个性化的事，如果有人听课就变了了极具规范性的事，你要规范我就放弃个性。 课后辅导PK学生作业本：课后辅导需要因人而异，学生作业本却要求学生统一流程，所以重视了作业本往往忽视了个性辅导。 结论：课堂教学是教师个人行为，重点在于引导而不是控制。 常规管理：实践中的“理性想法” 备课管理：备课属于教学过程的基础，重点在过程与方法而不在结果，因此备课管理通过召开“备课经验座谈会”等主动的方式来管理。 课堂管理：课堂教学属于个性化的领域，因此对课堂管理需要采用“课堂比武”、“课堂教学创新月”等活动来推进，这属于专业上的良性竞争，切忌行政监控，这容易让教师丧失专业责任感。 课后辅导：减负为什么减不下来？越聪明的老师布置的课后作业就越少，可表现出他越不勤奋，对学生越不负责任；越笨的老师越抢别人的时间，表现得越勤奋，越负责任，可这是教师笨而学生先飞。从逻辑上说，课后辅导越多的教师课前就越不负责任。 学校“教学研究管理”的若干困境 教学研究的“落漠”：随着教研组的行政功能被年级组取代；对课堂教学的指导功能被备课组取代，似乎教研组已经走到了末路？可学校工作也就越短视了：对学科教学的整体规划没有了，年级学科教学间的传承与协作没有了。 教育科研的“虚幻”：当教研没落的同时，学校教育科研发展起来了，可越发展越觉得虚幻：没有真实的问题。因为不会有人在工作中自揭其短，这会导致明显的工作惩罚。 教研管理的“缺位”：当前学校管理往往流于任务管理，既缺少对任务进行规范的制度管理，又缺少对任务背后教育知识的知识管理，所以教研管理整体处于应付，而不是从单位“研发”的角度考虑。 学校“教学研究管理”的几条建议 思考如何将课堂教学建立在研究之上，而不是勤奋与爱心之上。这就要求我们强化教研组与备课组的功能。要求大家在研究上合作，可以在教学上竞争。研究教什么而不仅仅是怎么教。 “学校教研”向“学校科研”转变：教学研究着力于课堂教学，可课堂教学是教师个人的行为；教育科研包括考试研究、教材研究、作业研究、学法指导、教法提升，这些都需要教师共同努力才可能实现。 将教研管理从“行政管理”转向“项目管理”：教育研究是专业行为，很难对其进行过程监控，需要教师以自己专业的声誉对研究结果负责任就可以了。在待遇与工作量上也是以项目计算，无法用时间计算。项目研究又变成对教师优秀教学的奖励。 学校需要什么样的教育科研？ 个人问题型科研：教师个人针对自己在教学过程中存在的问题，分别从经验反思、理论学习、教学尝试等角度予以弥补与提高。这是教师个人的事，这类课题可做且绝不可说。 他人问题型科研：对他人的“专业问题”，尤其是教师对学生学习过程中存在问题进行专业探讨；可做但不可对也可有策略地说。 组织课题型科研：既解决教学