护生人格与其护理学基础成绩的相关性.docVIP

精品论文 参考文献 护生人格与其护理学基础成绩的相关性 苑金月 刘胜男 申香丹指导教师（延边大学护理学院） 　　【摘要】目的 了解延边地区护生人格特征，分析与其护理学基础理论成绩及实验成绩的相关性，为提高护生理论联系实际提供依据。 　　方法　采取方便抽样的方法, 对吉林省某高等学校2012、2013 级护理学专业在校生进行问卷调查。 结果　调查的学生中情绪焦虑的人数较多，占35.5%，一般和稳定的各占31.8% 和32.7%。护生情绪稳定性与护理学基础理论课成绩具有相关性，与实验课成绩不具有相关性。 　　结论　护生情绪稳定性与护理学基础理论课成绩具有相关性，针对研究结果对护生加以正确的诱导，必然对提高护生的学习成绩有重大的推动作用。 　　【关键词】护生；人格；护理学基础; 成绩【中图分类号】 R2 【文献标号】 A 【文章编号】 2095-9753（2016）3-0006-01 　　学习成绩的好坏不仅直接影响大学生们能否顺利完成学业，而且对今后的求职和职业选择都有着重要的影响[1]。作为护理学专业学生不但理论基础要扎实，而且各项技术也要熟练。本文研究的是护理专业学生的人格与其护理学基础成绩的相关性，由于《护理学基础》是护生学习的第一门与护理职业密切相关的专业核心基础课程， 而课程成绩又是评价学生学习效果和学习能力的重要指标[2]，故选择护理学基础成绩作为成绩评估标准。 　　1 对象与方法1.1 研究对象 采用方便抽样方法，选取吉林省某高等学校。 　　纳入标准为护理学基础已修完、参加了各项操作考核以及期末考试的2012、2013 级护理学专业在校生，排除重修这门课程的学生。共发放调查问卷230 份，收回有效问卷222 份，有效回收率为96.5%。根据艾森克人格问卷Ｌ量表分如高于18，显示被试有掩饰倾向，测验结果可能失真，故排除两份L 量表分数高于18 的问卷。 　　剩余有效问卷数220 份，其中2012 级护理本科生62 名（28.2%），2013 级护理本科生49 名（22.3%），2013 级护理专科生109 名（49.5%）。 　　1.2 方法 采用问卷调查法收集资料。由接受过培训的调查人员进入到每个班级进行问卷调查，向研究对象说明调查目的，说明调查资料的保密性，在获得同意后完成资料收集。 　　1.2.2 一般人口学资料 包括一般特征（性别、出生日期、民族、班级）、护基成绩（理论课和实验课）等。 　　1.2.3 艾森克人格问卷 选用的是龚耀先教授1983 年修订的艾森克人格问卷中文版，共85 道题，、在结果分析方法上发展了T分表和各维度的分级方法。各维度a 系数在0.63-0.87 之间，总量表为0.76（Plt;0.01），分半信度系数在0.62-0.83 之间（Plt;0.01),重测信度系数在0.63-0.87 之间（Plt;0.01)。各维度之间效度相关系数在0.11-0.56 之间（Plt;0.01). 艾森克人格问卷由N 、E 、P 、L 四个量表组成, 记分方法是指定题目得分和。N 、E 、P 量表分别测量的是情绪的稳定性( 神经质维度)、内外倾向性( 内向 外向维度)、心理变态倾向( 精神质维度) 三个个性维度的不同倾向和程度, 这三个维度上的不同程度的倾向性, 便构成了一个人的独特的人格特征。L 是后来加进去的一个效度量表, 它也代表一种稳定的人格功能, 即反映被试者的社会朴实或幼稚水平。 艾森克人格测验是一种自称测验, 本文只研究了N 量表，神经质（又称情绪性), 分数高于14 表示焦虑、忧心仲仲、常郁郁不乐，有强烈的情绪反应，甚至于出现不够理智的行为。低于9 则表示情绪稳定[4]。 　　1.3 统计学方法 数据均采用SPSS17.0 统计软件处理，采用百分比、秩和检验统计分析，主要包括一般描述性分析、t 检验、相关分析、方差分析等。以le; 0.05 为差异有统计学意义。 　　2 结果2.1 一般人口学特征 2012 级护理本科生62 名（28.2%），2013 级护理本科生49 名（22.3%），2013 级护理专科生109 名（49.5%）。 　　其中男生9 名，女生211 名。朝鲜族38 名，汉族166 名，其他民族共16 名。年龄在19 岁到24 岁之间，平均年龄20.7 岁。 　　2.2 护生情绪稳定性状况根据艾森克人格问卷N 量表对数据进行分析，将情绪稳定性分为焦虑，一般和稳定，得出情绪稳定性状况结果看出情绪焦虑的学生人数较多，占35.5%。 　　2.3 护生情绪稳定性与理论课成绩护生情绪稳定性在理论课成绩等级上具有差异性2.4 大学生情绪稳定性与实验课成绩护生情绪稳定性在实验课成绩等级上具有差异性2.5 大学生情绪稳定性与理论课，实验课成绩的相关性分析对情绪稳定性与理论课，实验课成绩的