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精品论文 参考文献 挖掘单元主题上好语文课 ◇ 文 黎 （宣汉职业中专学校 宣汉 636150） 设计语文课堂教学结构时，应尽可能多地提供学习语言的实践环节。课堂教学结构的设计应体现严密的逻辑性，讲究逻辑思维，体现逻辑顺序，要根据文章思路选好突破口，抓好线头，理好线索，编排结构序列；同时必须遵循一定的课堂教学基本格式，这就是所谓“程式”，是长期教学中行之有效的基本经验的结晶。每个专题中的课文都洋溢着时代气息，蕴含着丰富的人文精神。如何根据教材提供的主题单元、依据自己建构的主题，挖掘单元主题的内涵，结合相关语文知识灵活地规划、实施教学呢？ 一、单元内容的整合 　　五年级（上）教材设计了六个主题，每一组教材均安排了“导语”、阅读课文以及“语文百花园”等内容。如第四单元，其导语是：“让我们走进本单元一个个动人的故事，感受他们一颗颗朴实、真诚的心”，点出了真诚的主题。接着安排了五篇课文：《酿》是讲小男孩发现老师念错了字音的故事；《十年后的礼物》是讲音乐家爱德华信守诺言的故事；《月下桨声》是讲一个小女孩真诚还回多找的钱故事；《装在信封里的小太阳》是讲丹尼斯的爸爸真诚地给人改正的机会；《彩票》讲的是林海燕将500万大奖还给他人的故事。“语文百花园”中的积少成多是讲信用的格言，“口语交际”的话题（实话实说：诚信）、“习作”的内容（写一件关于诚信的故事）均与本组“真诚”主题有联系。这样安排，体现了新课标提出的“教材要避免繁琐、加强整合”的思想，便于开展教学实践活动，有利于提高学生的语文综合能力。这些课文密切联系儿童的知识世界，文质兼美，语言典范，学生爱读，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。 　　教材的这一编写特点，要求教师采取的主题教学既要从生命的层次、用动态生成的观念，重新认识课堂教学，整体构建课堂教学；又要围绕单元主题，充分重视个体经验，通过与多个文本的碰撞交融，在重过程的生成理解中实现课程主题意义建构的开放性教学。 二、课程的弹性融合 　　教材主题的整合必然要求涉及相关学科知识的相关内容，学生需求的多样化、课程之间的融合也就势在必行。语文学科要走向综合，要加强与其他学科的联系，增强语文学科向外的张力，这是语文新课程的重要理念。例如，上个案例中，笔者运用计算机播放现成的影片，或者上网下载其它影音资料，就是有机地融合了音乐课的情境渲染法。再如，在教授《十年后的礼物》一段：“她听到了森林的喧哗、大海的咆哮、小鸟的鸣唱、牧童的笛声……”时，笔者选取与教材相符的乐曲，让学生展开想象，体会乐曲的魅力。 　　通过生动形象的语言描述、音乐欣赏、搜集资料、观看影片等诸多形式将教学融于具体形象的情境之中，使学生获得丰富的感性材料，并通过眼、耳、口、手、脑等多种感官的参与诱发学生的求知欲望，启发思维，使学生成为知识的发现者、研究者、探索者，使学生的情感在文章中得到陶冶，环保意识在潜移默化中得到增长，最终成为学习的真正主人，成为保护环境的主体。 三、生活实践的契合 　　课程只有面向生活世界才能真正改变学生的生存状态、生活方式，提升学生的生活质量。课程要关注与学生生活相关的生活经验，要成为生命历程的重要组成部分，扩大学生的知识接触面，让学生在与社会环境的互动中获得完善和发展。 　　语文学科蕴涵着丰富的人文内涵，语文学习能促进学生的生活品位、生活格调、生命质量的提升，从这一点来说，小学语文对于从小培养学生的生活能力、引导学生热爱生活、生活得更加美好有着极其重要的作用。所以，教师在课堂上的组织、引导就要创设条件让学生走进生活，立足于文本又超越文本，带着知识与情感的体验又走入课程，使课程与生活达到真正的契合。 四、语文素养的综合 　　语文素养重在“综合”，它的内涵十分丰富，无论是哪个学段的学生，凡是在本学段应当具有的语文素养统统包括其中。它以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想情趣、思想品德、学习方法习惯的融合。因此，提高学生的语文水平不能只着眼于“双基”，而应着力培养学生知识、能力、情感、态度、方法、习惯以及语言品位、语言行为习惯等的语文综合素养，这是现代人必备的，也是终身持续发展必需的语文素养。学生的语文素养是一个“形成和发展”的过程，其“形成和发展”主要是“内因”起主导作用，没有学生主动积极地参与和投入，语文素养不可能形成，更不可能发展。因此，在设计教学预案时，笔者时刻把握对学生语文综合素养的培养，特别要强调两点：一是强调“大语文观”即语文和社会的沟通和生活的联系以及跨学科渗透，让语文走进儿童生活，成为儿童生活的一部分，也让语文走向社会，开掘语文