挖掘口语交际内容，提高聋生口语表达的能力.docVIP

精品论文 参考文献 挖掘口语交际内容，提高聋生口语表达的能力 李雪珠　广州市聋人学校　510623 　　摘　要：在新语文课程标准中，要求学生具有日常口语交际的基本能力，但是聋生因为听觉障碍，他们的语言发展受到了影响，在进行口语交际的时候比较困难，那么就需要老师在平时的课堂中挖掘口语交际的内容，不断提高学生口语表达的能力。那怎样才能做到呢？本文着重从三个方面进行了论述。 　　关键词：口语交际 　聋生　口语表达 　　《语文课程标准》对口语交际提出的目标是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。 　　人际交往必然伴随着一定的情境和交际双方的互动，口语交际课的关键是创设情境和多向互动。情境教学直观、形象，可使课本语言和生活紧密相连，在教学的过程中，如果教师通过各种情境为聋生创设语言环境，会达到比较理想的教学效果。 　　一、以引人入胜的情境调动激情，营造自主参与的交际氛围 　　如在教学《我的家》一课时，我组织了“我们都来交朋友”活动。课前将教室布置成联欢会的场景，全班同学都说一说“你想了解好朋友的哪些情况”；然后，各自练习怎样向别人介绍自己的情况；接着，再请一个同学上台介绍自己的情况，老师示范和他进行交谈，并一起表演一个节目；最后，请学生自找朋友进行交谈。在交流中，聋生积极参与，自找朋友，自由交流，互相了解年龄、性格、爱好、学习等情况，气氛十分热烈。在自主、宽松的环境中，聋生既锻炼了口语交际能力，又增进了友谊，更认识到了提高口语交际能力的重要性。 　　二、使用灵活多样的方式，创造多向互动的交际环境 　　聋生是否会讲一口流利的普通话，课堂教学是关键。因此，教学时应把普通话训练渗透到整个口语教学活动中，让聋生有更多的机会多说、多练。教师可变换多种交际形式，让聋生在训练中体会口语交际的快乐。 　　1.看图说话。如在学习《春雨的色彩》时，我让聋生写写画画《我找到的春天》后把自己的作品拿到展示台上去展示，并向同学们介绍自己的画的意思，师生予以评价。用直观、形象的办法来吸引聋生的注意力，能激发他们强烈的好奇心，发挥其潜在的创造力，活跃其思维。孩子们对课文的理解加深了，有利于对课文进行再创造。 通过师生的评价，能促使他们更认真地倾听别人发言，从中判断正误优劣，或肯定赞扬，或质疑讨论，积极促进交流，双向互动地开展口语实践活动。 　　2.观察说话。这里所说的观察说话，是指让聋生走出教室，走向社会和大自然，教师引导他们去观察，启发他们去想像，让他们用自己的语言把自己的亲身体验和内心感受表达出来，把大自然的美景描述出来。如，在操场上看天空，先让聋生理解观察的目的，再教给他们观察的方法及顺序，让他们根据自己的想像，积极地去寻找、发现，再运用语言表达出来。当然，除了有意识地组织聋生观察外，还可要求聋生在日常生活中学习观察，养成良好的观察习惯。 　　3.听话。“听”是发展语言最基础的一环，也是发展学生思维的一个重要方面。作为语文老师应当重视培养学生“听”的能力。进行听话训练时，要注意培养学生边听边思考、边听边想像的好习惯。如，听词句写出词句、听句子表演等，使聋生在听的过程中发展思维、锻炼说话，不仅锻炼了听话、说话的能力，也为写话奠定了良好的基础。 　　三、创设自由表演舞台，拓展训练空间 　　口语交际只有让聋生有听有说、有评有议，多向交流互动，才能真正达到口语交际的目的。因此，老师要尽可能地为聋生创设表演的舞台与机会。 　　1.师生互动的表演形式。师生互动的表演形式是师生间一种相互交流与沟通的方式，是双方积极主动参与的教学。如在上《乌鸦喝水》这一课时，我根据孩子们的年龄特点和心理特征创设情境，把文中的情境拓展开，由我扮演乌鸦妈妈，学生扮演小乌鸦，用角色对话形式与大家交流。这样既扩大了学生口语交际的对象与范围，又使聋生处于与老师平等的地位，气氛更融洽，更有利于聋生自由发挥。 　　2.生生互动的表演形式。比如，在上《特别的作业》时，我请聋生根据自己戴的动植物头饰的内容自由组合成小组进行小表演，主要内容是：我们应该怎样爱护动植物？说一说你是怎样做的？你想对小花、小草、小鸟……说些什么？并根据聋生自编自演的情况适时展示课件（公园里、校园里美丽的植物和可爱的动物和睦相处的场景），对聋生进行引导、启发。通过想像、表演，孩子们思维活跃，碰撞出智慧的火花，口语交际能力在交流中得到了发展，创新精神和创造能力得到了培养。 　　3.群体间互动的表演形式。每个孩子都是群体中的一员，在群体活动中可培养学生相互关心、相互帮助，增强活动意识与交际能力。如在表演课本剧时，让大家比一比、评一评，看哪个小组、哪位同学表演得好。在这样一个自由的、互动的、自主的表演中，