捕捉瞬间亮点，让思想灵动飞扬.docVIP

精品论文 参考文献 捕捉瞬间亮点，让思想灵动飞扬 王丹萍（台州市路桥区峰江中学，浙江台州318054） 摘要：参与体验的过程中是学生发现问题、提出问题、分析问题的过程，这是学生思考的过程，比什么都重要。所以，捕捉课堂时刻的亮点，激发学生的思维，尽量让每一个学生都积极参与到课堂学习，并有自己的体验，这就是我们每个语文教师所追究的。 关键词：语文学习；捕捉亮点；参与体验；思想灵动 语文学科被称为是“百科之母”，然而身为语文教师，笔者经常问自己，课堂上到底要教给学生什么？长期以来，由于这个问题的模糊性和不确定性，使得语文教学显得很盲目，很被动。有时教师很卖力地教，可课堂上并不见得有成效，学生的语文能力并不见得就提高了，考试成绩并不一定成正比例。然而，就在教学《我都叔叔于勒》一文时，课堂上发生的那一幕，让笔者深深反思自己的教学：怎样让语文课堂充满生命活力？怎样抓住瞬间亮点，让学生的思想灵动飞扬？ 一、捕捉亮点，让思维碰出火花 必要的知识积累，这只是为语文学习提供了一个前提，再进一步的语文学习主要是在知识积累的基础上，通过学习培养一种思维方式、思维习惯和思考能力，这才是语文学习的重要性和重心所在。所以说，知识的积累和学习并不是最终目的，最终目的是获得一种思维、一种思想。 在教学《我的叔叔于勒》这篇课文时笔者提了个问题：“你们怎样看待菲利普夫妇呢？”本以为学生会以传统的思维方式，对这对夫妇的形象加以批判。谁知班里一个很有个性的女生突然站出来说：“老师，我觉得菲利普夫妇这样做也能理解。其实这是个很现实的问题，我的身边就有类似的故事……”接着她给大家简单讲述了这个故事。听到她这么一说，班级里一下子热闹起来了，有的同学赞同，有的同学仍然觉得菲利普夫妇的做法不可取。看到这样的情景，笔者也一下子放开了，何不抓住这一课堂亮点？语文既有对课文的理解，也需有生活的联系。课堂上学生能有自己的思考，能主动发表自己的看法，不正是语文老师所需要的吗？ 语文教师尽量创设一个自由、宽松和谐的课堂气氛，鼓励学生大胆发表自己的想法，这样有利于学生加深对课文的认知、理解、感悟，更有利于学生驾驭语言文字能力的训练和培养。 二、学会放手，让激情得到释放 记得郭思乐教授曾指出“教育的本质是在教师帮助下的儿童发展”，从这句话中可以看出，教师的职责就是帮助，帮助的意义是激发和引导。 就如这节课，学生很想表达，热情很高，于是干脆把课堂交给他们，自己做一个倾听者。他们的讨论非常激烈，而且说得有理有据，既有课文内容的联系，又有自我的认识。此时的笔者就是纯粹的配角，关键的时候出一下场，一个点拨，一个追问，引导他们深入体会，激发他们探究的热情。即使美妙的下课铃声响起，也没有打断他们的分析。 一节课四十分钟，为什么有时觉得它很漫长，而有时却感觉如此短暂？语文课堂，为什么有的枯燥乏味，而有的却有思想内涵？学生在课堂上，为什么有时萎靡不振，而有时却充满激情？通过这节课，答案不言而喻。反思自己以前上课，往往想放却放不开，虽然也有意识到多让学生动起来，而往往不经意间自己又代替了他们的位置，讲得多，不肯放。教师当然须教，而尤宜致力于“导”，教会学生学习语文的方法，让学生学会做个有思想的人。古人云：“授之以鱼，只供一饭之需；授之以渔，将终身受益。”在语文教学中，教师除了引导学生把书读好外，还须调动学生学习的激情，教会学生有思想的学习。 三、用心交流，让思想灵动飞扬 小组交流这种学习方式为每个学生创设了表现自我的宽松氛围，激发学生的创造性思维，真正做到让学生思维最大化，培养学生动脑能力，使学生的思维显示出积极的状态，能较大程度发挥集体互助力量。引导学生就他们感兴趣的问题展开讨论，他们肯定会用心投入，自然而然就会有意想不到的收获。在组内的交流中学生的发现会更深入，他们的思考会更完善，他们的思想也会灵动飞扬。 课堂上，学生有了自己的阅读发现后，特地组织他们展开小组交流。在组内的交流与讨论中，学生不仅细读课文，深入分析课文，还有了摩擦与碰撞。课堂上他们的分析思路清晰，并能挖掘出文章的细节之处，表述得头头是道。最让人高兴的是，平时非常内向的同学也在此时高高地举起了手，并有了意想不到的收获。其实课堂激情的燃放，很大程度上来自于他们用心交流后的成果。在交流中，学生的思维没有任何的限制，想说便说，想议便议，课堂提???给他们的是一个广阔的舞台，每一位同学都是舞台上的主角，可以让思维自由地流动，在思维的对撞交流中，智慧的火花迸射。 学生灵动的思想可能是直觉，也可能是综合推理，其特征是与众不同或异常深刻、如果教师们都能