面向新课程的语文╲〞听说读写╲〞整合训练的方法策略研究.doc

《面向新课程的语文“听说读写”整合训练的方法策略研究》 结 题 报 告 上海市浦东新区南汇教师进修学院 陆新全 ［内容提要］ 由于教学内容的不确定性和语文学科性质（工具性与人文性的统一）把握的艰难性，以及未有写作教程背景下作文教学的盲目性，往往使不少语文教师面对学生语言理解力与语言表达力的培养，显得无所适重，语文教学的基本任务难以得到很好的落实。本课题以“阅读”为实践平台，以“思维”为支撑，以“整合”为研究的突破口，通过对“听说读写整合训练”的实践研究，帮助基层语文教师寻找科学确定教学内容、提高学生听说读写能力协调发展的途径、方法与策略，以期落实语文基本任务，提高语文教学效率。 根据“开题报告”的思想和研究计划，我们以“情报分析、理论学习、文本细读、课堂实践、课例研究、深度会谈和实验前后的调查对比分析”等行动研究方法，历时三年，对“听说读写整合与思维间相互关系的理论研究；记叙类作品阅读中听说读写整合训练的策略研究；议论类作品阅读中听说读写整合训练的策略研究；说明应用类作品阅读中听说读写整合训练的策略研究；以‘海洋’为主体内容的校本教材编辑与使用研究”等五大内容作了理论与实践相结合的研究。研究取得了初步的成效： 1、课题组的老师逐步形成了阅读教学的新理念—— “工具性与人文性”是一个有机的统一体。它们相互依存，互相融合。讲“工具”，必然涉及“人文”（思想文化）；谈“人文”，必然从“工具”（语言文字）入手。语文学习的基本任务是引导学生学习母语和运用母语。因此，“工具”是语文学习的核心任务；“人文”是语言表达的内容，它依托于“工具”而存在，是在学生学习、品味、鉴赏、运用语言文字的过程中自然而然地获得的。 阅读与写作，不是简单的“结合”关系；而是“你中有我，我中有你”的“融合”关系，它们之间好比是一个硬币的两面，是谁也离不开谁的一个整体关系。 整个阅读的过程，也可以把它作为一个写作指导的过程，看作是学生训练思维、学习写作的实践过程，也是指导学生学习语言、品味鉴赏语言，从而主动地积累、运用语言，以及积累知识、积累（听说读写）方法，积累文化、丰富社会阅历的过程。 指导学生阅读文章，要使他们感悟到作者写作文章时的思想高度和独特的见解，而且要将作者的思想高度，通过观察、思维、表达的反复实践，逐渐内化为学生自己的思想认识，从而练就深邃的思想，在习作训练中能“以小见大”，在“平凡之中写出不平凡”。 2、本实验研究总结和遵循了六条原则 （1）开放性原则； （2）系统性原则； （3）典型性原则； （4）情感性原则； （5）活动性原则； （6）生活性原则。 3、本实验的实践与探索，初步形成了一套可操作的途径、方法和策略—— 明确了“听说读写”分项训练优化的基本要求。 形成了“以阅读内容的不同组合，落实‘听说读写’训练”的整合策略： 以一个文本为载体的“听说读写”整合训练的策略； 以一个作家的几篇代表作为内容的“听说读写”整合训练的策略； 以一个专题为内容的“听说读写”整合训练的策略。 也总结了重于“教法、学法”的设计、提高“听说读写”整合训练效率的策略： 巧用“问答（追问）法”，实现“听说读写”训练的整合策略； 运用“听写（记）法”，提高学生“听写”能力的策略； 应用“听说法”，提高学生“听说”能力的策略。 4、三年的研究实践证明：开展“在阅读教学中进行‘听说读写’整合训练”的实践研究，充分发挥了“阅读”在培养学生“听说读写”能力方面的积极作用，它不仅还语文以“本来面目”——“工具性与人文性的有机统一”、“语言与思维、情感的统一体”； 也激发了学生学习语文的兴趣，使学生阅读的理解力、鉴赏力、概括力、想象力和思维力、观察力、审美力、创造力，以及文化底蕴和思想认识水平等得到了不同程度的提高，学生的语言表达力和口语交际力得到了较大幅度的提升，实验班学生语文的综合素养由此得到了较高水平的发展。 5、在提高学生语文综合素养的同时，参加实验的语文教师，其专业能力和学科素养也 得到了同步提高。在一定程度上，课程意识的增强，使实验教师用足了课程资源，用活了语文教材，形成了新的备课模式——“系统式备课、拓展式备课、专题式备课和点睛式备课”，从而改进了教学行为，增强了“科学确定教学内容”的能力，初步把握了“听说读写”整合训练的基本方法与策略，提升了自身的语言表达水平和思想认识水平；“阅读与研究”的良好习惯逐渐养成，反思研究、总结提炼教学经验的科研能力得到了较快的提升。 课题组成员真正形成了一个“学习型、研究型”团队，他们已经成为浦东新区南汇地区（原南汇区）中学语文教育改革，尤其是“科学确定教学内容”的一支核心力量。 正 文 一、问题的提出 语文教学的效率不高，已是一个不争的事实。其背后的原因非常复杂： 1、由特定视域看问题 从语文学科的特点来看，教学内容的