第二章 教育社会学的历史与发展.pptVIP

第二章 教育社会学的产生与发展 第一节 教育社会学发展的历程概述 一、朦胧认识阶段 我国古代 孔子——“不教而杀之为虐” 孟子——“人之道也，饱食暖衣，逸居无教，则近于禽兽。” 荀子——蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，与之俱黑……故君子居必择乡，游必就土，所以防邪 墨子——“强之劫弱，众人暴寡，诈之谋愚，贵之敖贱，以及君不惠，臣不忠，父不慈，子不孝等” 西方 古希腊 柏拉图的《理想国》； 亚里士多德 二、初步形成时期 19世纪中叶到20世纪初 社会学家：华德；韦伯 教育学家：内托普《社会的教育学》；杜威的《学校与社会》 三、正式建立阶段 20世纪初至50年代 1、学科地位正式确立了 2、研究领域日益扩展 3、在研究方法上属于规范性研究 四、广泛深入发展阶段 20世纪50年代至60、70年代 此时教育社会学的特点： 1、新兴教育社会学崛起 2、教育社会学理论有了新发展 3、教育社会学的研究方法更趋于完善 4、在国际范围内受到普遍重视。 新兴教育社会学与传统教育社会学的区别 1、研究目的 传统教育社会学中在应用社会学的理论解决教育中的实际问题。 新兴教育社会学重在对教育制度，教育过程进行社会学的分析，利于社会理论的建设。 2、研究的内容不同 传统教育社会学以教育为中心，主要研究与学校教育相关的社会因素对教育活动的影响。 新兴教育社会学则以社会为中心，主要探讨教育对社会流动、社会变迁等过程的影响。 3、研究的方法不同 传统教育社会学以规范性的方法研究； 新兴教育社会学则以验证性的方法进行研究。 第二节 国外教育社会学的发生与发展 一、迪尔凯姆与教育社会学的创建 教育社会学产生于20世纪初期的法国，创始人是法国著名的社会学家爱弥尔.迪尔凯姆，被誉为“教育社会学之父”。 为何迪尔凯姆，被誉为“教育社会学之父”？ 1、时间较早 1913年，迪尔凯姆获任“教育学与社会学”教授之时，教育社会学才得以产生。 2、探讨了教育社会学的研究视角 迪尔凯姆认为教育学问题是一个社会学家首先要考虑的问题，从教育的起源和功能上把教育当成一个社会事实来看待。 3、其著作为教育社会学的研究提供了经典范例及可借鉴的研究方法 《教育与社会学》、《教育思想的演进》、《道德教育》 二、各国教育社会学的发展历程 （一）美国教育社会学及其发展现状 1、教育社会学学科的制度创建时期 2、教育功能的垄断时期 3、学派纷争时期 4、理论融合时期 1、教育社会学学科的制度创建时期 20世纪初到“二战”结束。 1907年苏则罗在哥伦比亚大学开设“教育社会学讲座”，这时世界上第一个以“教育社会学”命名的讲座。 1916年，斯奈登在哥伦比亚大学创建了教育社会系。 1917年史密斯出版了世界上第一部以“教育社会学”命名的教科书《教育社会学概论》。 1923年，斯奈登、史密斯和佩恩等人发起成立了“全美教育社会学研究会”。 2、教育功能论的垄断时期 “二战”结束到20世纪中期，美国教育社会学研究进入了功能主义垄断时期。 1、大量社会学者开始关注并参与教育研究。 2、全美教育社会学研究会于1963年归属于美国社会学门下，其机关刊物也由《教育的社会学》更名为《教育社会学》。 3、学派纷争时期 20世纪60年代末至70年代，教育功能论的垄断地位受到了的强力冲击，逐渐失去了其支配地位。 教育冲突论和教育互动论成了教育社会学理论的主流。 教育冲突论的代表人物及成果：柯林斯的学历社会理论、鲍尔斯和金蒂斯的直接再生产理论、伊里奇的非学校化社会理论等。 教育互动论的代表人物及成果：戈夫曼的拟剧性互动理论、加芬克尔的常人方法理论等。 4、理论融合时期 20世纪80年代以后，美国教育社会学的发展有几个特点： 一是出现了宏观研究与微观研究的融合 二是量化与质化研究的并存和融合 三是个理论流派开始进行自我修正 （二）英国教育社会学及其发展现状 1、关注教育改革阶段 2、“新”教育社会学研究阶段 1、关注教育改革阶段 20世纪到1944年教育法案颁布时期，英国教育社会学研究主题主要是教育机会的不平等。 之后，“教育机会均等”、“