网络环境下的影视资源与名著导读.doc

网络环境下的影视资源与名著导读 上海市子长学校 李建勋 徐 倩 内容提要： 主要纲目： 一．《上海市中小学语文课程标准》对阅读的要求与学生“名著”阅读现状的调查分析： 1．《上海市中小学语文课程标准》对中小学生阅读的要求； 2．学生“名著”阅读现状调查。 二．我们提出“网络环境下的影视资源与名著导读”的课题探索。 理论依据：“建构主义”的学习理论； 拓宽语文学习渠道，加强信息技术与学科整合； 确立在网络环境下，利用影视资源开展名著导读的探索课题。 三．开展“网络环境下的电影资源与名著导读”的探索实践： 电影的导看代替以往手耕笔种的说教； 故事的改编激发阅读名著的兴趣； 比较原著与影片的不同，培养鉴赏能力； 角色扮演，亲身体验，提高探究能力； 拓展内容，引导学生掌握阅读中外名著方法，。 四．确立了电影与名著导读的关系。 兼容性 互补性 拓展性 网络环境下的电影资源与名著导读 《上海市中小学语文课程标准》提出：语文课程是中小学阶段一门基础课程，对学生基本学习能力的提高、人文素养和科学素养的形成以及他们的全面发展和终身发展起着奠基的作用。 一．《上海市中小学语文课程标准》对阅读的要求与学生“名著”阅读现状的调查分析。 语文教育要通过大量的语言实践，促使学生积累一定量的语言材料，特别是优秀的文化作品，使学生在语言实践过程中感受、体验优秀作品的语言魅力，掌握语言的运用规范，逐步地由口头语过渡到书面语，并由掌握的书面语提高已有的口语质量，使语言积累内化为语言能力。 1．《上海市中小学语文课程标准》对中小学生阅读的要求： 一至二年级：能背诵80-120首古诗词，课外阅读量达到20-30万字；三至五年级：背诵古诗词、文言短文(片断)和现代作品，总量为1万-1.5万字，熟记课文内容总量为5万字左右，独立自主阅读书报杂志总量为150-200万字；尤其在“综合学习”方面，要求尝试阅读文学名著(如《西游记》)能表达自己阅读感受。六-九年级：四年熟记总量为25万-30万字，阅读总量为120-150篇(片断)，能背诵一定的文言短文(片断)、古典诗词，四年的背诵总量为1.5万-3万字，课外阅读总量达到800万-1200万字；同时要求能自觉阅读文学名著，掌握查找资料、引用资料的基本方法，写出有自己见解的短小评论文章。 2．学生“名著”阅读现状调查分析： 现在学生的阅读状况如何呢？对此，我们对学生作了问卷调查，现摘取几个方面的数据来分析一下：在被调查的106人中：“很喜欢看课外读物”的有28人，“一般喜欢”的有50人，二者相加共78人，占总数的73.58%，看来多数的学生还是比较喜欢看课外书的。但学生真正读课外书的有多少呢？对这个问题，回答“经常读”的学生共31人，“偶尔读”的共74人，也就是说大多数学生只是偶尔读读课外书；为了直观起见，我们用图表表示： 学生读的又是哪些书呢？其中读“童话故事”的有34人，读“神话故事、民间传说”的有40人，读“连环画、漫画、动画类”的有34人，读“人物传记”的有25人，读“小说”的有48人，读“古代散文”的有8人，读“古代诗歌”的有4 人，读“现当代散文”的有16人，读“现当代诗歌”的有2人；如图： 在这些阅读中，阅读“四大名著”的：如读过《水浒》的共有36人，读过《三国演义》的共有32人，读过《西游记》的共有61人，读过《红楼梦》的共有28人，情况一般。如图表示： 而对其它古典名著的阅读就不同了：如读过《木兰诗》的只有15人，读过《孔雀东南飞》的0人，就是说没有人读过，读过《镜花缘》的有5人，读过《聊斋志异》的有12人，读过《封神演义》的有29人，读过《儒林外史》的0人，读过《赵氏孤儿》的有2人，读过《窦娥冤》的有2人……；我们也用图表表示： 读过曹操作品的有10人，读过曹植作品的有13人，读过王粲作品的0人，读过骆宾王作品的有20人，读过刘禹锡作品的有12人，读过韩愈作品的有26人，读过柳永作品的有2人，读过冯梦龙作品的0人…… 古典作品如此，现当代的文学作品阅读也不理想：如读过冰心的《寄小读者》的只有5人，读过巴金的《家》《春》《秋》的只有3人，读过鲁迅的《狂人日记》的只有22人，读过老舍的《骆驼祥子》的有17人，读过钱钟书的《围城》的只有4人，…… 对于外国的文学作品，情况就更不用谈了，如读过《简·爱》的有14人，读过《堂·吉诃德》的有8人，读过《基督山伯爵》的有7人，读过《格列佛游记》的有8人，读过《双城记》的有9人，读过《这里的黎明静悄悄的》只有1人……其它情况就不一一列举了。 从以上的数据来分析，我们可以看出：大多学生在阅读“名著”方面，还达不到“多读”的程度，而且从阅读面来说还是比较窄的，局限于古典“四大名著”等，对于现当代的文学作品、外国文