袁志勇给中学老师的作文指导.doc

给中学老师 第一讲 总论 一、设问作文法的基本原理 作文教学应当分为“作文学习准备”和“文章写作过程”两个层面，后者格重要且需要务实。“文章写作过程”其实是一个“思维拓展”的过程。三级思维拓展设问作文法（以下简称“本方法”），是启蒙中学生在作文学习中进行思维拓展的一个训练系统。它的基本原理是：以找原因、找具体、找结果三个拓展方法为核心，以设问为中介，分文章整体提纲拓展、文章局部提纲拓展、文章局部内容拓展三级形式，以之实现可重复性、可操作性方法的绝对支持。  ┃三 ┌──────┐ ┏━━━━━━━━━━━┓┃ ┃级文─┤整体提纲拓展├── ┌───────┐ ┃┃ ┃思章 └──────┘ 思 │找原因－代号│ ┃┃ ┃维写 ┌──────┐ ┃ ├───────┤ ┃┃ ┃拓作─┤局部提纲拓展├──设│找具体－代号│问 ┃展过 └──────┘ ┃ ├───────┤ ┃┃ ┃设程 ┌──────┐ 维 │找结果－代号│ ┃┃ ┃问─┤局部内容拓展├── └───────┘ ┃┃ ┃法 └──────┘ ┗━━━━━━━━━━━┛┃ ┗━┻━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┛ 二、总论观点的注释 （一）作文教学应当分为“作文学习准备”和“文章写作过程”两个层面，后者格外重要且需要务实 １、作文教学两个层面的界定：其一，是作文学习的“准备”（属永久性层面）：其中包括让学生学习语言，观察生活，了解文体要素，掌握写作方法、技巧，汲取相关知识等。其二，是文章写作的“过程”（属暂时性层面），其中包括两个阶段： 第一个阶段，是文章整体构思阶段，第二个阶段，是文章局部构思阶段，第三个阶段，是文章局部写作阶段。 ２、文章写作过程必要性的分析：关注以往的作文教学，大凡成功者，必然在“过程”教学上下了一番功夫，而那些失败（没有完全成功）者，则轻视、忽略、甚至忘却“过程”的教学。实践证明，作文教学的主要矛盾是文章写作过程的矛盾，忽略、取代、甚至忘却这一主要矛盾，显然则会出问题。 （二）“文章写作过程”其实是一个“思维拓展”的过程。本方法是启蒙学生在作文学习中进行思维拓展的一个训练系统。它的基本原理是：以找原因、找具体、找结果三个拓展方法为核心，以设问为中介，分文章整体提纲拓展、文章局部提纲拓展、文章局部内容拓展三级操作，以之实现可重复性、可操作性方法的绝对支持. １、本方法，以找原因、找具体、找结果三个拓展方法为核心，以设问为中介认识文章写作过程这一层面的存在是必要的，把文章写作过程的教学落实更为必要。文章写作过程的教学，实质是开拓学生写作思路、教会学生在写作过程中思考的教学，同时也更应该是使学生明确思考方向的教学。学生不知思考的方向，思考则会变得漫无目的。学生没有思考的中介，会导致思考的虚无。 内容和形式，是唯物辩证法的基本范畴之一。任何事物都有它的内容，也有它的形式，任何事物都是内容和形式的统一。学生在文章写作过程中的思维，同样具备内容和形式。因而，本方法视“拓展”为思维的内容，思维的方向；视“设问”为思维的形式，思维的依托。 Ａ、研究发现，在文章写作过程中思维的内容是“拓展” 文章，是拓展的产物。任何段落都是句子被拓展之后的结果，任何文章都是“特殊段落”被拓展之后的结果。唯物辩证法认为，任何事物的发展和变化，都是在该事物内因和外因的作用下进行的。另外，原因和结果的联系，不仅是客观世界普遍联系和相互制约的表现形式之一，而且是世间万物联系的最根本表现形式。因此，切中客观事物内与外这两种最根本的关系，切中万物普遍联系中的原因、结果这一根本联系，本方法的拓展则可以分为两大类别：一是事物之间的因果关系，一是事物内部的具体与非具体的关系，具体而言则是“找原因”、“找结果”和“找具体”。 Ｂ、研究同时发现，“设问”可以作为思维的载体发现法，是心理学家布鲁纳积极倡导的方法，它要求学生自己发现问题，自己回答自己的问题、并解决问题。虽然布鲁纳在发现法中所涉及的，是一个宏观的“发现法”，但是以“自问自答”为特点的设问与布鲁纳的“发现法”却有着惊人的相似点：自问等于自己给自己提出问题，自答等于自己解决问题。自问自答之间存在的，正是一种目标明确的思维，自问自答者必然自觉要求自己进行思考！本方法大胆借助“设问”，以之作为学生思考过程中实实在在的依托，原因正在于此。 ２、本方法分文章整体提纲拓展、文章局部提纲拓展、文章局部内容拓展三级操作，以之实现可重复性、可操作性方法的绝对支持 Ａ、文章写作过程分为三级 文章整体提纲拓展、文章局部提纲拓展、文章局部内容拓展，是文章写作过程中缺一不可的三个阶段。文章局部提纲拓展，是传统教学中一般没有自觉注意的一个环节。 Ｂ、三级思维拓展设问的务实操作是文章写