探究知识本源 亲历知识建构.docVIP

精品论文 参考文献 探究知识本源 亲历知识建构 ——从《除法竖式》的教学片段说开去 王瑶洁 如今，数学教学更多的强调从学生已有的经验出发，注重让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。在小学低年级的数学教学中，我们也更多的向学生提供充分的从事数学活动的机会，借助实物的操作过程，让学生主动参与、体会知识的形成与建构；以帮助他们在探索和交流中去真正探寻知识的本源，理解知识的由来，培养数学思维，让孩子获得真正的数学发展。 下面就《除法竖式》的一个片段来进行分析、思考：怎样才能探究知识本源，亲历知识建构？ 苏教版教材中把除法竖式的学习安排在二年级上学期的口诀求商（二）里，主要内容为： 6divide;2=（ ） 同时除法也可以写成竖式。 除法竖式与加、减、乘法竖式相比非常不同，这是一种在时间的积淀和人力研究的积累中产生的特殊的方式。如果放手让孩子自己去研究和发现其中的奥秘、建构新的知识体系，几乎不太可能，孩子们往往在自己已学过的竖式基础上进行迁移，大多得出与加法、减法和乘法类似的竖式。 面对这种现状，教学中一般采取讲解和示范的形式， 设计A 1、师：你能看图编一道除法题目吗？师：怎么解答？ 师：这里的6表示什么意思，2、3呢？ 师：说得真好。除了可以用口诀直接计算出结果，还可以用竖式计算。 2、学习竖式 （1）认识除号：首先给大家介绍一个新朋友。（介绍并仿写除号） （2）教学竖式写法： 师：（边说边板书）竖式的书写顺序和横式一样，先写被除数6，再写除号、除数，注意除数要写在除号的左边。6除以2由口诀得到商是3，写在除号的上面，和6对齐。 师讲解：（现在完成部分）表示把6个人，平均分成2组，每组是3人。 师：这6个人有没有分完呢？我们还得算一算：2组，每组有3个人，一共分掉了多少人？（生答） 师：分掉的这个6要写在被除数的下面。 师：6个小朋友最后分完了吗？（生答） 师：正好分完，就是6-6=0，0表示全部分完，写在横线下面。 师：这道竖式全部完成了，我们一起来回顾这个竖式的写法：先写6（被除数，）再写除号 …… 师：小朋友在自备本上练6divide;3 设计以热闹的跳绳情境切入课题，但作用仅限于“列出横式”的需要，竖式的学习主要还是出于教师的讲解。而之所以要“先除、再乘、最后减”这样做则是出于要求，是因为规则，是“要”这样做的，而不去考虑和解决孩子们想不通的“为什么除了之后还要去乘、去减？”、“和原来一样列竖式也能算出结果，可为什么不能那样列了呢？”的疑问。除法竖式改变简单的模仿和复制，运用自己的知识经验进行合理地自我建构。学生需要的，不是去复制别人的数学，而是在自己理解的基础上去建构属于自己的数学。 设计B、 （一）体验竖式的产生 1、实物操作，初步感知 师：除法是在把一些物体“平均分”的基础上产生的。要把这里的一些苹果按要求来平均分，你会吗？ 将7个苹果平均分到3哥盆子里，可以怎么放？ 演示分的过程。 追问：余下的还能再分吗？实际分了这7个中的几个？ 师：谁来完整叙述分的过程？ 师：自己用圆片分一下，边分边说整个过程。 2、完整展示竖式 3、完整讲解并板书竖式。 追问：这里的“6”表示什么含义？它是怎么的来的？ 师：结合自己平均分的过程，谁再来完整说说除法竖式的含义？ 师：相互说说整个竖式的含义。 4、师小结：我们可以用竖式来清楚的表示这样平均分的过程和结果。 （二）自己尝试竖式 1、师：（示6个苹果）能把它们平均分成2份吗？用圆片分一分，并说说分的过程和结果。 追问：分完了吗？实际分了几个？ 师：谁再来完整的说一说？（把6个苹果平均分成2份，每份3个，实际分掉了6个，正好全部分完） 2、模仿写竖式。 师：自己尝试用竖式表示刚才“全部分完”的整个过程。 展示、交流尝试结果。 3、追问：你认为A和B哪个竖式好？为什么？