小学数学“分层异步集体性教学”课堂教学模式.docVIP

小学数学“分层异步集体性教学”课堂教学模式 小学数学分层异步集体性教学课堂教学模式 【作 者】谢惠良/徐志方/唐继延 长期以来，小学数学课堂教学普遍采用的是单一的班级授课制的组织形式，影响了学生自主学习品质的培养。为了真正做到面向全体、因材施教，我们进行了小学数学分层异步集体性教学模式的研究（该课题被江苏省教育学会列为九五科研课题），探求一种将班组授课、小组合作学习与个别指导有机结合，能有效地促进全体学生充分发展的教学模式。 　　　　一、分层异步集体性教学模式的意义 所谓分层异步集体性教学，就是将同一班级内的学生按学习基础与能力，动态分成两种不同类型的若干学习小组（一组一般为4 人左右），　即把少数学习有困难的学生组合为教师辅导学习组（以下简称F组），其余优中等生组合为若干自主学习组（以下简称Z组）；对F 组和Z组学生分层要求，异步施教，F组学生主要在教师的直接辅导下学习，以达到大纲所规定的基本要求，Z 组学生主要通过自主学习和小组合作学习，主动获得知识和技能，发展能力。 分层异步集体性教学模式的基本思想有三个要点： 1.以分层异步施教满足各类学生的学习需求，激发学生学习积极性。F组的学生由于学习时教师直接辅导的时间多了， 学习的指导性强了，以往陪读的现象得以解决。Z 组的学生由于学习的自主性增强，学习的要求提高了，每堂课都能吃得饱。 2.以集体性教学（小组合作学习）为主要教学组织形式，将班级授课、小组合作学习与个别指导相结合，变单一的师生交往为师生之间、生生之间、组与组之间全方位的立体交往，可以增加学生信息交流的总量，强化学生与环境的交互作用，从而有效地促进学生心理机能和社会交往能力的发展。 3.以集体性教学为主要教学组织形式的分层异步施教，真正使面向全体，因材施教落到实处。对Z组学生以放为主， 放中有扶，扶主要体现在学习题的设计中，课堂上放手让他们自学、互学，这样使得教师有可能在课堂上把较多的精力用于辅导F 组学生学习。Z组学生在自主性学习中通过再创造而获得知识， 发展学习能力；F组学生在教师辅导下学懂学会， 真正体现让全班每个学生都能得到充分发展的思想。 　　　　二、分层异步集体性教学模式的结构 我们通过设计、筛选、试教、总结，构建了新授课、练习课和复习课分层异步集体性教学模式。其操作程序如下表： 课型　　组类　　　　　　操　　　作　　　程　　　序 　　　　　　　　合　　　 分　　　　 合　　　　 分　　　 合 　　　　　　　　　　　独立学习,　　　　　　 自主练习, 新授课　 Z组　 习旧　 小组讨论　 组际交流　 小组批改　　反馈 　　　　 F组　 引新　 教师辅导,　　　　　　 指导练习,　 评析 　　　　　　　　　　　师生讨论　　　　　　　面批面改 　　　　　　　　　　　变式练习,　组际辅导　 综合练习,　 限时 练习课　 Z组　 基本　 小组批改　 (Z组汇　　 讨论解答　　练习 　　　　 F组　 练习　 基本练习,　报,F组听　 变式练习,　 与评 　　　　　　　　　　　教师面批　 讲)　　　　点拨指导　　析 　　　　　　　　　　　自主整理,　　　　　　 自主练习,　 形成 复习课　 Z组　 提出　 小组讨论　 要点讲评　 小组批改　　性测 　　　　 F组　 复习　 指导整理,　　　　　　 指导练习,　 试与 　　　　　　　 要求　 师生讨论　　　　　　　教师面批　　小结 下面结合平行四边形面积计算新授课教例，对这一模式作简要评析。 　　1.习旧引新 现代认知心理学认为：学习不应被看成学习者对于教师所授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动。学习者认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用，是影响新的学习的最重要的认知结构变量。由于按这一模式教学，绝大部分学生必须通过自主性的学习主动建构新的认知结构，因此在学生探求新知识之前，激活或深化学生原有认识结构中的适当的观念以及创设问题情境，激起学生主动探求新知识的强烈愿望，是我们在实施这一模式进行教学时所必须强调的。例如，在教学平行四边形面积计算时，教师先组织学生复习长方形、正方形面积计算方法和平行四边形的特征后，利用幻灯片的直观演示，将几个多边形割补成长方形，让学生建立可以将新的图形转化成已学过的图形来求面积的观念。这样就从知识与策略两个角度为学生获取新知识提供了先行组织者。然后，教师引导学生观察将长方形拉成平行四边形的实验，打破学生认为求图形的面积总是用图形的两条边相乘的思维定势。这样，使学生进入一个认知上的困难情境，产生了积极参与解决新问题的欲望，启动了新的建构活动。 　　2.异步探新 我们在教学中采取让Z 组学生按独立学习小组讨论的程序，在学习题引导下，自主学习，互相启发，相互补充，同学之间互教互学，能者为师，探求新知