探索“最近发展区” 构建优效生物课堂.docVIP

精品论文 参考文献 探索“最近发展区” 构建优效生物课堂 沈小琴 江苏省如东县栟茶高级中学 维果茨基认为，学生有两种发展水平：一是现有水平，二是可能达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是“最近发展区”。“教育不是在原有的水平上原地踏步，也不是远远高于个体现有的水平，而应稍稍高于原有的水平。”维果茨基的“最近发展区”理论要求我们教师教学必须重视学习者的已有知识经验，并把它作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长出新的知识经验。但是，如果用“最近发展区”理论来衡量当今部分课堂，存在的弊病令人深思，现就此略举几例加以分析，以期实现生物课堂的优效发展。 一 部分课堂中学生的“发展区”现状 1．课堂教学在无情地“揠苗助长” 练习是巩固所学知识的重要步骤，是课堂教学的有机组成部分。然而留心平时的练习，却不难发现以下现象：一味追求练习数量，题海战术；练习难度大，学生望题生畏；或简单重复，或一味求新，设计随意。例如：基础年级过早过多地用毕业年级的最新高考真题和模拟题来练习，刚学的知识用新的情境来巩固，以提高学生的知能，意图是好的，但这些习题难度过大，而且难度系数上坡度不明显，新知识无法与学生原有的知识接轨，从而无法寻找到知识的生长点。几道相似的习题下来，学生深感“学途可畏”。 2．课堂教学在充当学生发展的“尾巴” 在新授“群落的演替”一课时，已通过录像让学生对两种演替类型的过程有感性认识；在上复习课时，仍然停留通过不同的画面来区分两种类型，课堂充满浮光掠影的画面很热闹，但老师却始终没有引导学生分析出演替的原因、结果、特性等。这样的教学明显低于学生现有的思维水平，没有激发学生的学习兴趣和动机，没有实现学生的有效发展。 二 探索课堂的“最近发展区” 对学生的发展而言，课堂教学举足轻重，要实现课堂的优效发展，就要探索“最近发展区”。为此，要进行学生发展两种水平的定位：一种是已经达到的发展水平，另一种是可能达到的发展水平。 1．定位学生已经达到的发展水平 对于高中生来说，学生已经达到的发展水平应该包括知识和技能、方法和过程、态度、情感和价值观等，而在已经达到的知识和技能的发展水平主要来自两个方面：一方面是小学和初中学到的知识，另一方面是学生通过其他途径获得的知识，包括各种生活经验。学生已经达到的发展水平，应是我们教学的起点，为此我们必须在课前深入分析，比如：就内容板块而言，学生在初中阶段已初步了解了植物的分类，动物的运动与行为，人体的生殖、发育与遗传等。 2．定位学生可能达到的发展水平 维果茨基提出的“可能达到的发展水平”主要是指智力，其实在态度、情感和价值观等方面都存在“可能达到的发展水平”，因此要多维度考虑教学目标，学生可能达到的发展水平要变为令人满意的现实，必须充分考虑教学实施的深度、难度，要让学生“跳一跳才能摘到桃子”，既不能过分降低教学实施的程度和水平，也不能过分拔高教学实施的难度和深度。 三 有效地促进“可能达到的水平”转化为“现有发展水平”，构建优效的生物课堂 我们的教学活动不能只适应发展的现有水平，应引导学生站在“已有知识和技能”的草坪上，去跳起来摘树上的桃子——学生“将要掌握的知识和技能”，这个跳起来的空间就是“最近发展区”，并不断地将“最近发展区”转化为“现有发展水平”，最终跨越“最近发展区”达到更高的发展水平。 1．激发学生学习兴趣，引导学生主动发展 学生的学习兴趣是决定课堂有效性的主要因素之一。要激发学生的学习兴趣，关键是要设计生态的教学环境，引导学生主动学习，促使学生积极参与到实际生活有用的学习活动中，从而实现优效学习。比如，学习“细胞呼吸”时，首先，教师引导学生讨论已了解的发酵酿酒过程的一些现象，比如放酒药子、酿酒的缸是暖的、先来水后来酒....以这些真实过程作为学习对象，激发学生的学习兴趣，在教师的引导下，学生会主动对酿酒提出另一些疑问：为什么有时酒变酸了？为什么要给缸盖被子？等等。然后，学生探究学习酵母菌细胞呼吸的科学道理，课堂会变得主动而有效。 2．提供适当的“支架”，引领学生顺利建构 “支架”，就是教师所能提供给学生的、帮助学生在现有能力上进一步提高的支持形式。教师可以通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识，引导学生达到可能发展的水平。 例如，在学习“生物的进化理论”中，以长颈鹿的进化为背景来创设情景，并作为整节课的探究主线，利用学生原有发展水平——知道