探究生活化的小学英语课堂.docVIP

精品论文 参考文献 探究生活化的小学英语课堂 〔摘 要〕社会需求和实践使我们充分认识到语言交流的重要性， 为更好的体现小学英语课程标准提出的 “在用中学， 在学中用” ，我们一直寻求着一种最佳的教学方法—— —生活化教学， 让英语教学与生活融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂， 把创新精神与实践能力有机结合起来， 真正发挥英语的交流作用。《英语课程标准》 明确指出： 英语是一门实践性很强的学科， 小学阶段要让学生形成初步用英语进行简单日常交流的能力。因此， 学生学习的知识要经得起实践的考验。 〔关键词〕小学英语 课堂教学 生活化 陶行知先生主张 “用生活来教育” 。众所周知， 小学生年龄较小， 教育与生活的关系也较密切, 我们要提倡生活教育， 特别注重教育的生活化。努力将教育内容， 教学活动置于真实的生活背景之中， 从而激发学生学习英语的兴趣， 让学生在生活中学习， 在学习中生活， 实现生活化教学。 1 教学内容生活化 教学内容是教学之本， 孩子学习英语年龄越小， 我们越要注重教育的生活化。从生活经验中选取教学内容，使孩子们感到亲切、 自然， 充满人情味， 能使孩子适应生活、获得经验、 得到发展， 孩子们容易接受。我们所用的牛津小学英语教材内容贴近学生的生活和学习实际，一幅幅插图生动形象， 富有情趣； 一篇篇文字短小精悍， 极富文化底蕴。教材中涉及的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的， 能经常运用的知识。如同学们最爱逛的公园， 动物园； 同学们最喜欢吃的水果， 牛奶， 冰淇凌； 同学们挂在嘴边的一些日常礼貌用语……然而仅靠书中的知识点还远远不能为学生的感知、 理解、 记忆和运用提供最佳的语言情景。因而， 在日常教学中我有意识地去收集生活中的英语， 把他们带进课堂， 为教学服务。如在教字母前，我拍摄了学生生活中经常见到的缩写词：KFC, Mcdonalds,WC…搜集了学生生活中经常见到的商品英语：餐巾纸上的 soft,牛奶包装上的 milk， 橘子汁瓶上的 juice…这些生活中的英语让学生在学习字母时热情高涨， 思维异常活跃， 效率大大提高， 也让学生感到英语就在我们身边。 2 生活化的课堂教学 2.1 凭借生活创设生动、 真实的语言环境。例如，在教学牛津小学英语 5B Unit4 Hal-loween 这一课时， 教师可在万圣节那天进行教学， 精心准备好面具、 南瓜、 蜡烛等， 并渗透有关万圣节的语言及文化， 然后教学生学唱有关歌曲， 并在歌声中互赠礼物或相互问好，最后让学生再来模拟表演这部分的内容。学生在真实的语境中完成了英语学习，激发了学习兴趣， 提高了语言交际能力。 2.2 组织符合学生生活经验的活动、 游戏。 课堂上需要教师整合学生的生活经验， 适当运用于教学过程中。教师要把自己的教育意图隐蔽在友好的、 毫无拘束的氛围中。例如，在教 5B Unit 6 At a PE lesson 这一课时，我先运用 Body language 让学生学会left,right， 然后边播放 “Rabbit Disco” 音乐 ， 边 问 学 生 ： I can dance.Can youdance？学生自然会答 “Yes” 或 “No” 。这时教学句子 “Follow me” ， 并让学生跟着老师跳“Rabbit Disco” ，虽然我的舞姿并不优美，动作也不是很到位， 但孩子们还是跳得津津有味， 要求掌握的句子已脱口而出。 2.3 运用实物、 图片、 简笔画、 教具等巧设情景。小学英语中的大部分单词是表示具体事物的， 表示想象内容的很少。心理学实验证明： 识别同一内容， 用不同的方法具有不同的识别速度。所以， 我在教学学习用品、 交通工具、 动植物等类别的单词时， 尽量用实物或实物模型进行直观教学， 而对于 smile、cry、 happy、 sad、 sun、 moon、 run、 jump 等 单词， 可借助彩色图片、 简笔画、 表情或动作进行教学。这样一来， 学生就把周围的事物和生活中的事物拉进了课堂。 2.4 利用角色扮演，模拟生活进行语言实践。语言学家克鲁姆说过： “成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景， 让学生有机会用自己已学到的语言材料。” 如在学习有关职业单词时， 我让学生模仿各种职业特征的动作，学 Teacher 做老师拿粉笔的动作， 学farmer 做农民种地的动作， 学 nurse 做护士打针的动作，并让学生进行问答： “Ishe/she a driver/farmer/doctor/…？” 再如学习本套教材 4BUnit 4 第一课时 “Doyou like